Зайцев и педагогическое мастерство
Не для школы, но для жизни учимся.
латинское изречение
В западных странах отмечается характерная особенность, принятых в системах образования, – культ технологии (это наблюдается не только в образовании). Эффективность работы учителя определяется алгоритмом процесса, в который вовлечены дети. Там давно объявлена охота за технологиями, гарантирующими результат.
Зато на Востоке во все времена особое значение придавалось роли личности Учителя. Готовность постигать знания определяется степенью доверия к Гуру. Но мы с Вами оказались между Востоком и Западом, и сейчас наше образование на перепутье. И мы дружно со всей страной и системой образования шарахаемся из стороны в сторону. То и дело у нас возникают школы то с культом чистоты технологий, гарантирующих усвоение знаний, умений и навыков, то громкого имени и «духовно-нравственности» учения, не учитывающих потребностей субъектов образования, их окружение и реальную жизнь конкретного общества, а то и с «компотом» того и другого в одних стенах.
И мало где занимаются не столько специально организованным процессом обучения, сколько реальным совместным житием взрослых и детей. Еще меньше шансов встретить технологию раскрытия души и становления личности в общем Деле здесь и сейчас, в естественном доверии к Учителю и соучастникам процесса. А ведь похоже, что этот интегративный подход наиболее соответствует общинной душе россиянина. И уж почти нет в России программ подготовки таких Учителей для подобных Школ.

Ближе всех к массовому «производству» уникальности Учителей стал, сам того не ведая, Николай Александрович Зайцев. Интуитивно чувствуя, что разгадка тайны Зайцева где-то близко, мы идем к нему с надеждой, что он даст нам некий алгоритм, владея которым можно будет облегчить работу нам, педагогам, и жизнь детям. И мы готовы к усвоению программы «делай раз», «делай два» (именно так давали знания нам и продолжаем давать мы сами)… Но тут происходит что-то странное: Зайцев говорит: «Нет четких установок, что за чем. Думайте сами!». И при внешней вроде бы простоте и сногсшибательности результатов, схватить процесс голыми руками не удается. Нет, не то чтобы не получается «как у него» (скорее, это удается даже слишком быстро), а вот зачем мы это делаем, что дальше с этим делать, – непонятно. Сами догадаться не решаемся, боимся. И все же интуитивно приходим к пересмотру всей привычной системы образования, и своего образования в первую очередь. Гораздо легче придумать технологию преодоления архисложных проблем, которых на самом деле не существует. Необязательность же их героического преодоления просто обескураживает! Но ведь проблемы есть плод нашего же отношения к жизни, в частности, к процессу образования! И об этом речь идет на всех его курсах, красной нитью проходит через всю книгу… Но мы не слышим и снова пристаем с вопросами: «А как быть, если…?» Мы не готовы видеть, что эффективность методики не в самом алгоритме, он предельно прост. Эффективность – в смене ценностей.
Методика имеет целью: не научить читать, писать и считать, а жить, реализуя и развивая естественную детскую потребность в чтении, письме и счете. В результате дидактические задачи растут не столько с возрастом или навыками, сколько с& возможностью планомерно увеличивать масштаб общего Дела, задумываемого и осуществляемого самими детьми и вместе с ними. А заодно, исподволь, незаметно для ребят и немучительно для взрослых, мы получаем вместе с навыками грамотного письма, чтения и счета и опыт самостоятельных решений, совместных переживаний, жизненного творчества, прививку от черствости и безответственности и многое другое. Между всем прочим, лишаемся «прелестей» дидактоневроза и дидактогении, проблем мотивации учебной деятельности, соматических заболеваний и т.д. Но так как это не является критериями «базовых стандартов», то и не подлежит выдаче «на гора». И оцениться по достоинству сможет гораздо позже уже выросшими детьми. А вот к такой удаленности перспективы готовы далеко не все.
Но кто готов к этому сейчас и не ждет от Зайцева и «иже с ним» готового алгоритма по «просто письму, чтению и счету» и догадывается что за этим стоит, тому флаг в руки, наши душевные объятия. Давайте дружить домами, обмениваться опытом и составлять программы Детской Жизни и нашего сотрудничества, не оценивая, но анализируя. И еще: постараемся избежать педагогических догм и умозрительного осуждения. Как мы можем судить, к чему приведет тот или иной прием, пока не попробуем его в деле? А вот когда попробуем, тогда соберемся и проанализируем, что же у нас получилось, какими средствами, где и как это можно с пользой применять…
Удивительно, что происходит с детьми и педагогами при грамотном использовании методики Зайцева - достаточно только послушать выступающих на этой конференции. С детьми происходят удивительные вещи, но не менее удивительно влияние и на педагогов. Музыканты, например, пересматривают цели и средства муз. образования (разве об этом говорил Николай Александрович?); художники, продолжая прививать вкус к занятиям изобразительным творчеством, применяют методику для формирования навыка описательного устного и письменного рассказа, что напрямую связано с литературным творчеством; даже педагоги физ. воспитания нашли возможность пользоваться методикой с пользой не только для физического, но и душевного и интеллектуального здоровья. О словесниках говорить даже не приходится. Предметники буквально всех направлений давно практикуют ее в качестве средства для развития своих дисциплин, приближения их к реальной жизни учеников.
В результате работы с педагогами, наблюдая за ними и собой, как «зайцевистами», можно отметить некоторые часто встречающиеся особенности. Я думаю, это будет любопытно для всех, а кому-то может быть и полезно. После сознательного решения о включении методик Зайцева в свою профессиональную деятельность, вначале наступает «педагогический зуд», который просто невозможно не воплощать в работу. Часто он становится просто нестерпимым и судьбоносным: педагоги дозревают до решения о смене места работы, если не удается убедить руководство в необходимости переорганизации, родители решаются не отдавать своих детей в сомнительные для здоровья и развития интеллекта условия детского сада и даже школы… Затем происходит Оно, т.е. долгожданная реализация услышанного, увиденного, прочувствованного. А вот от того, какие первые результаты ожидают учителя или маму, насколько мудры и гибки наставники по отношению к своим подопечным, зависит их дальнейшее профессиональное становление.

Оказывается, чтобы работать по методикам – надо быть готовым ко многим сложностям как внешнего, так и внутреннего свойства. Расскажу о часто наблюдаемых явлениях. Первая неожиданность, с которой встречаются одержимые страстью по Зайцеву, – отсутствие подобного «зуда» у окружающих. Это просто изумляет. Оказывается, это не для всех очевидно! И тут становится трудно избежать страстного доказывания своей правоты. А это при определенных обстоятельствах без насилия сделать очень сложно. Но имейте в виду, если скатились до насилия в любом виде (напомню, «МНП – метод настырных приставаний» – термин Н.А.), то дальше это уже не может называться методикой Зайцева. Но, закусив удила и засучив рукава, остановиться и трезво рассудить трудно. Остается одно – доказывать фактами. Если таковые налицо, значит, крупно повезло. А если не все так гладко, ведь часто первые положительные результаты становятся выстраданными? Вот тут-то и появляются первые «отступники», ощущение надувательства, попытки дискредитации методики…
Но будем считать, что и этот кризис удалось преодолеть без потерь. Теперь у нас, как в анекдоте, два варианта: либо перевести дело на коммерческие рельсы (т.е. «пачками» выпускать читающих и считающих детей и организовывать повсюду курсы методик Зайцева). Все это очень востребовано и имеет свой смысл. Либо развиваться дальше личностно и профессионально, но уже с учетом новых наработок. И вот тут «выживают» сильнейшие, потому что в нынешнюю систему образования (даже дополнительного) методика может вписаться только будучи оскопленной. И зараженным идеями снова остается два варианта: продолжать пытаться «впихивать» методику в прокрустово ложе классно-урочной системы, параллельно отбиваясь от ревностных нападок коллег и руководства, или создавать школы своего видения Зайцева, где могут найти свое воплощение любые, даже абсурдные, с точки зрения традиционной педагогики, идеи, навеянные опытом работы по этой методике. И этот путь оказывается наиболее продуктивным и востребованным, направленным в будущее. По сути он является рождением новой системы образования с новыми взглядами, подходами, критериями. Парадокс состоит в том, что, чем разностороннее интересы будут у педагогов в подобных заведениях, тем система окажется жизнеспособней. А если они будут построены на принципах взаимодополняемости с себе подобными, то тревога по поводу таких проблем, как конкурентноспособность и долговременность, способность развиваться и т.п. теряет всякий смысл. Любой «конкурент» поневоле становится интересен как потенциальный партнер и является дополнительным источником развития своей Школы. Но уж если кого-то одолел страх конкуренции и появились первые симптомы «это моя вотчина», то вероятность «закиснуть» становится весьма актуальна. Потому что, спустя некоторое время, когда свой источник иссякнет (а это в гордом одиночестве обязательно рано или поздно происходит), информационный голод заставляет выйти из добровольного подполья для поиска единомышленников. Лучше его не ждать, а пытаться объединять силы уже сейчас, искать и разрабатывать способы поддержки друг друга. Благо, все "зайцевисты" работают по-разному, каждый становится Автором своего опыта работы «по Зайцеву». Шквал интереса говорит сам за себя. Детей и взрослых, желающих узнать про методику, хватит на всех, об этом даже тревожиться не стоит.

Еще одна проблема, с которой сталкиваются начинающие "зайцелюбы", – четко ограниченный заказ родителей и непонимание с их стороны. Но и здесь есть выход. Если изначально не выключать их не только из процесса занятий, но и совместными усилиями создавать общую образовательную среду, взять за правило поддерживать их авторитет у детей (кстати, редко какое учреждение – даже дополнительного образования – это делает) и помочь увидеть перспективы для совместного семейно-педагогического творчества, то в лице родителей можно найти очень мощную поддержку. Стоит иметь в виду, что если из «треугольника» дети-родители-педагоги выпадает хоть одно звено, работа автоматически становиться бесперспективной, если не вредной.
Для многих педагогов и родителей методика Николая Александровича стала причиной для пересмотра педагогических постулатов, прорывом к творчеству. К нам в Школу возвращаются наши педагоги-выпускники, желающие не только углубить свои познания и поделиться опытом, но и овладеть другими методиками, личностно и профессионально вырасти. Поэтому в Школе помимо курсов по методикам Зайцева для педагогов и родителей, занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, информационной, методической, стажировочной, моральной и др. помощи, проводятся специальные занятия по валеопедагогике, педагогическому проектированию, лекции, родительские вечера и клубные встречи. Программы этих курсов разрабатываются на основе новых взглядов, переосмысления, рожденного конкретным опытом. Многим они помогают преодолеть педагогические стереотипы и комплексы, раскрыть себя как творцов своих отношений с собой и окружающими, защитить свои авторские программы на рабочих местах. Они проходят в виде и конкретных опытов, и просто общения, и лекций, и тренингов, и совместных ролевых, проектных, деловых игр. Часто становятся эффективны при определенных обстоятельствах: в комплексе с другими программами, в связке с работой коллег-единомышленников...
Где бы мы ни работали по методике Зайцева, со своим ребенком или с группой детей, дома или в детском учреждении, важно помнить, что все мы (и детишки, и взрослые) – уникальны, не одиноки и необыкновенно интересны друг другу и окружающим. А горящие глаза ребят и благодарность их родителей пусть служат нам порукой!

Игротека письма и чтения Н.А. Зайцева
Пособие составлено на основе опыта работы с детьми дошкольного и школьного возраста по методике Н.А.Зайцева.. Книга является сборником игр, составленным в определенном порядке, удобна для семейного и группового педагогического творчества. "Игротека…" также содержит в себе попытку проанализировать необычные результаты работающих в данном ключе и по-новому взглянуть на привычные в педагогике понятия.

От автора.
Все шире и увереннее шаг набирает система Зайцева в России и за рубежом. Все больше родителей, педагогов и организаторов основного и дополнительного образования делает ставку на быстрые, здоровые, естественные методы обучения. Я поздравляю педагогов, выбравших подобные способы образования молодого поколения. Именно по их просьбе и для них писалось это пособие.
Хотя уже давно вышла в свет замечательная книга автора методики, и распространение пособий, а вместе с ними и результатов, приняло новый оборот, вопросы продолжают расти, и уже не только количественно, но и качественно, приобретая порой шквальный характер. Многие педагоги продолжают отмечать нехватку информации: кому-то нужна уже более вариативная, кому-то достаточно в общих чертах, чтобы было понятно направление, кому-то ? научная, с детальным анализом долгосрочных результатов, кому-то ? с чего начать?, где встретиться, проконсультироваться и решить сообща все вопросы, есть предложения даже по организации возможности стажировки под руководством опытного инструктора …
Благодарю всех, кто ставил перед собой и нами эти вопросы. Они стали первопричиной появления этого сборника игр, равно как и консультационного центра Зайцева в рамках "Семейно-Педагогической Школы Автора" (справки по т.459-29-33, Яковлева Нина Николаевна). Так как начало этому пособию было положено еще до того, как книга Николая Александровича вышла в свет, то многие варианты перекликаются, хотя и описаны чуть по-другому. Тем не менее, это отредактированный опыт работы, и заменить собой книгу автора пособий (фактически ? учебника) никак не может.
Конечно, все охватить невозможно, и здесь Вы найдете только самое основное и интересное, что может пригодиться. Но ведь и слона целиком не проглотить, зато можно съесть по кусочкам. И если Вы захотите ? вскоре откроете для себя своего Зайцева, убедитесь, насколько многообразен и безбрежен мир игр, т.е. организации образовательного процесса, в его ключе. В любом случае, решать Вам!
Введение.
Представьте себе картинку: рядовая группа четырехлеток увлеченно читает, тут же обыгрывает прочитанное, радуя всех детской непосредственностью, какой-то природной музыкальностью, оптимизмом, любознательностью, открытостью взаимоотношений...
Я увидела такое на третье получасовое занятие с дошколятами. Больше всего меня поразил даже не уровень навыка чтения (хотя и это, по моим представлениям на ту пору, было просто невозможно), а желание детей так играть и абсолютная уверенность в том, что они умеют читать. Весь фокус, мне показалось, был заключен в: - особой доверительной обстановке, - динамике занятий, - естественном принятии начального уровня навыков и степени мотивации каждого (порой очень разных в одной группе), заложенном в самом подходе, - полном отсутствии оценки педагога, - ставке на жизненные, т.е. реальные, существующие здесь и сейчас, общие интересы и потребности, - в пособиях, собранных в стройную, цельную, тонко продуманную систему развивающего пространства.
Мне захотелось познакомиться с инструментарием в деле.
И вот пройдены циклы обучающих семинаров у автора и его последователей, накоплен опыт работы с учащимися разного возраста и количества: от полутора лет и гораздо старше, от индивидуальных до максигрупповых чисто практических занятий (до 30 детей и сотни взрослых) в Москве и других городах России. По прошествии восьми лет активной работы и постоянного анализа, собрался некоторый опыт, выложенный на бумагу. Фрагменты его многократно обсуждались, корректировались, добавлялись большим количеством педагогов и родителей. Работающие по ней продолжают просить опубликовать первую часть сборника игр с пособиями Н.А.Зайцева.
Она перед Вами.
Желающие вооружиться готовой программой (поурочным планом) будут, вероятно, разочарованы. Больше всего мне не хотелось, чтобы кубики стали еще одним средством программного насилия. Зато искренне радуюсь, когда они становятся основой развития Вашего динамичного (т.е. способного быстро меняться) образовательного пространства, Вашего профессионального творчества, Ваших взаимоотношений с ребятами, их между собой. А достойные знания они получают автоматически: вся необходимая информация уже заложена в пособиях и об этом чуть позже. Николай Александрович лишь автор естественной, гениально простой и грамотно выложенной системы языка, необходимой для освоения навыка счета, чтения и письма. Заметьте, вряд ли кому в голову придет спрашивать с создателя толкового словаря, географической карты или любого художественного произведения, как ими пользоваться на уроке, это как раз и зависит от Вашей педагогической компетентности! И если Вы грамотный и творческий педагог или любящая дальновидная мама, то "Игротеку" Вам в руки!
Что же это за инструментарий, позволяющий сделать такую картину реальной в любых условиях?

Что это и зачем?
Пособия Зайцева предназначены для организации развивающего пространства для детей дошкольного и школьного возраста, которое позволяет желающим педагогам творчески подходить к готовым программам, содержанию образования, способам его подачи (методам и приемам); вносить в работу элементы исследовательской деятельности; кардинально сокращать время овладения навыками счета, чтения, грамотного письма.
А значит, система Зайцева дает прекрасную возможность для профессионального роста учителей, коллективного творчества педагогов и детей, формирования целостной неискаженной системы взглядов. И ребята, и взрослые при этом сохраняют физическое и душевное здоровье (а часто и восстанавливают его), т. е. ставится заслон многим проблемам: и будущим болезням, которые мы привыкли считать естественными в процессе обучения, таким, как проблемы зрения, позвоночника, паутины стрессов и комплексов ("дидактоневроза") и, как результат, соматических заболеваний. Часто она становится прививкой от страхов, душевной бедности, привычной тяги к потребительству (не только материального, но и взаимоотношений, культурных ценностей, готовых знаний…), отсутствия ответственности за себя и свой образ жизни и мн.др..
Каких же дидактических результатов можно достичь с помощью системы Зайцева? Общепринятые результаты (эти данные приходят из многих городов России и ближнего зарубежья):
1) Дети четвертого года жизни овладевают навыками чтения и письма через 6 - 7 месяцев. Дети 6 - 7-го года жизни - через 1,5 - 2 месяца (при условии проведения занятий 2-3 раза в неделю по 15-30 минут). А те, у кого есть возможность не выделять специальное время для таких занятий, но играть по мере потребности по несколько раз в день (от 2 минут и больше), сокращают это время во много раз. И очень быстро становится не удержать их от чтения книг и сочинений (фиксирования своих мыслей, письменных рассуждений).
2) Всю грамматику русского языка (а это значительно больше школьной программы) можно пройти за один год. А освободившееся время школьников можно потратить на что-нибудь более достойное, например, на уроки словесности, где на основе "великих текстов" (Н.А.Зайцев) и собственных сочинений детей по мере необходимости в закреплении возвращаться к грамматике русского языка.
3) Программу младшей школы по математике легко пройти еще в детском саду. И не просто познакомиться, а в уме выполнять операции в четыре арифметических действия, знать таблицу умножения, а также убедиться, как "нам тесно в сотне" (именно так называется одно из пособий Зайцева). Существует опыт выхода детишек на отрицательные числа и десятичные дроби в том же розовом дошкольном детстве, а младшеклассников - на операции по возведению в степень и извлечению корней. Если среда организована в ключе Зайцева - значит, без ущерба для психического, интеллектуального и физического здоровья, просто потому что это действительно интересно.
Нельзя забывать, что эти данные - результаты работы конкретных педагогов. Руководствоваться ими и подгонять себя и детей под такие же результаты и сроки - по меньшей мере неразумно! Как это будет у Вас - целиком зависит только от Вас: поставленных задач и условий, что Вы себе создадите.
А вот результаты, скажем, побочные, но всегда сопровождающие процесс:
- Снятие миопических синдромов, угрозы близорукости и дальнозоркости; отсутствие перенапряжения спинных мышц вследствие подвижного ведения занятия, наблюдались случаи исправления начинающегося сколиоза.
- Поддержка естественной мотивации учебной деятельности за счет неизбежного ухода от насильственной последовательности в реализации чужих программ, более внимательного отношения к интересам и потребностям своих детей. Каждый коллектив под руководством учителя имеет возможность работать в собственном режиме. Специально мотивировать учебную деятельность у детей при такой организации взрослым в голову не приходит - от детей и так отбоя нет!
- Вся игротека направлена на формирование взаимоотношений в группе в процессе общего дела, где каждый уважаем, неизбежно расцветает, развивается в заданном ему природой направлении и темпе. Педагогу остается только отследить, направить и помочь раскрытию.
- Каждый член коллектива и коллектив в целом со временем становится настолько жизнеспособен, что автоматически выходит на самообразование и саморазвитие с фантастической легкостью. Дети хорошо себя чувствуют в любой ситуации, даже при переходе таких "всезнаек" в обычный первый класс. В таких случаях дети самостоятельно находят себе пищу для развития, реализуют педагогический потенциал, заложенный в них природой (им очень нравится учить других), и находят в обязательной школьной программе то, чем не занимались до этого. Ведь составлять схемы слов и предложений, например, оказалось гораздо интереснее и веселее уже умеющим читать и писать, а не наоборот, и, главное, использовать этот навык в своих играх, т.е. в жизни (правда, если педагог не слишком долго держит ребят на этом, сказать честно, скучном занятии, иначе этот интерес быстро проходит).
- Система позволяет избавиться от таких полярных педагогических страхов как "дидактическая перегрузка" и "чрезмерное увлечение играми" (достаточно вспомнить, что мы взяли за основу общения, т.е. содержание обучения, наши личные сегодняшние потребности и интересы каждого и коллектива детей в целом, а не чужие программы - значит, мы застрахованы как от "недоедания", так и от "переедания").
- Занятия, проводимые в этом ключе, характеризуются определенной этико-эстетической направленностью: родители и учителя отмечают, что дети становятся более самостоятельными, любознательными, оптимистичными, заботливыми, творчески открытыми, музыкальными, ритмичными по сравнению с группами своих сверстников.
- Наличие инструментария позволяет обойтись без обычной обстановки в помещении, более того - даже такая мебель, как столы и стулья на каждого, просто мешают двигаться детям и вызывает в педагогах привычное желание посадить детей.
Но к таким результатам можно прийти при одном очень важном условии - использовании игры как единственного метода организации процесса. Предлагаю рассматривать игру как создание (или поддержание созданной детьми) ситуации творческого поиска решения сиюминутной задачи, где обязательно присутствуют поиск и выбор каждого, и которая может стать сверхзадачей для конкретного ребенка, но позволяет выбрать себе подзадачу по силам и интересам, и вполне преодолима и увлекательна для группы детей. В процессе ее и разрешаются проблемы общения, творчества, и, соответственно, воспитания, обучения и здоровья.

Механизм обучения прост: частые и разнообразные операции с грамотно написанными словами и их элементами, фразами, текстами без готовых объяснений правил (даже в завуалированной или тем более упрощенной, т.е. искаженной, форме) в присутствии детей и вместе с ними, ведет к желанию воспроизводить, создавать по аналогии и использовать по своему усмотрению. Что и воплощается в конкретные действия самостоятельно, с педагогом ("из рук в руки"), под контролем и направлением его или других детей, всей группы…
Другими словами, выстраивается алгоритм процесса: разнообразные многочисленные игры - навык - осмысление - вывод (правило) - новые игры на основе этого вывода и т.д.. Сравните: тема - правило - упражнения (задачи) на закрепление - контроль - оценка - новая тема…
Достоинства инструментов Зайцева по обучению чтению и грамотному письму.
1. Пособия универсальны для любой аудитории (возраста, уровня развития, количества участников, поставленных задач и т.д.).
2. Все традиционные знания даны в наиболее полном объеме (повторюсь, гораздо больше обязательной возрастной программы), в систематизированном виде, исключающем любую "лишнюю" или "засоряющую", т.е. неработающую на грамотность, информацию. А это позволяет педагогам любого профиля использовать пособия по необходимости как средство для решения своих дидактических задач (в качестве основного или параллельного содержания обучения) на основе детских жизненных интересов под руководством взрослых.
3. Система дает возможность не отказываться сразу от принятых методик тем, кому это трудно, а использовать пособия в качестве дополнения для развития имеющихся программ.
4. Пособия воздействуют на многие органы чувств:
- цвет их ярок, тонко и точно подобран, не раздражает глаз; текст крупный и виден издалека;
- расположенный в разных местах помещения, тренирует мышцы глазного яблока на дальность зрения;
- уход от красно-сине-зеленых сочетаний цветов в символике звукобуквенного анализа позволил избежать цветовой "разодранности" слов при зрительном восприятии;
- кубики издают звуки разного тембра и высоты, и педагог будет много раз "озвучивать" их сам (петь, называть) и использовать сольное и хоровое исполнение - все это позволит создавать музыкально-эмоциональные эстетические ассоциации;
- часто находясь в руках у детей, пособия разного размера будут воздействовать на мелкую мускулатуру рук, что само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта;
- если пособия грамотно размещены, вдоль стен по всему помещению и выше уровня глаз, можно навсегда забыть о потенциальной угрозе сколиоза, гиподинамии и дидактической перегруженности в результате занятий,
- предоставленные детям в свободное пользование позволяют развиваться в собственном темпе и в перспективе выходить на истинное само- и со-образование.
5. За наименьшую фонематическую единицу языка безоговорочно принят склад. По мнению автора пособий, предпосылки для осознанного деления на буквы и звуки появятся гораздо позже, чем мы и сможем воспользоваться на следующем "витке" развития интеллекта. А пока дошколятам, особенно младшего и среднего возраста (равно как и иноязычным в процессе освоения чужого для них языка), гораздо легче и увлекательней общаться с грамотно выложенной системой русского языка, радостно непроизвольно запомнить ее и наполнить смыслом текст. Вся игротека будет направлена на это.
Для тех, кто не знает или забыл, еще со времен Л.Н.Толстого складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Проверьте себя: Е-ЛЬ, МЯ-Ч, О-К-НО, КУ-К-ЛА, С-ЛО-НЫ… Детское ухо слышит после каждого согласного гласный, даже если его на письме нет. Представьте, как напишет ребенок слово "мотоцикл" - правильно, "матацыкал". И совсем не потому что неграмотный, просто пишет как слышит, а слышит гораздо чутче, чем взрослый... И именно по складам гораздо легче научиться переносить, нежели по слогам. Попробуйте проверить себя в слове СЕ-С-Т-РА: 2 слога, 4 склада. По современным канонам грамматики переносить можно в любом из отмеченных мест, а вот безусловную границу между слогами определить довольно сложно.
6. Возможность каждому учиться читать наиболее удобным для него способом.
На личном опыте я проверила где-то услышанную гипотезу, что к чтению многие детишки приходят по-разному: кому-то легче разобраться в письменности через склады (т.е. в нашем случае, собирая из наименьших фонематических единиц), но существует большое количество детей, которые начинают читать сразу словами, не изучая букв, в основном через слова, часто появляющиеся в поле зрения и хорошо знакомые. Не меньше детей приходят к чтению сразу через текст. Вспомните, как полуторагодовалый малыш водит пальчиком по только что прочитанному мамой: "Посадил дед репку..." (разве он этот текст собирал из знакомых букв?). Правда, многие мамы считают, что малыш "просто запомнил, где я читала". А что же это, как не начало чтения?!

В традиционных (и не очень) методиках к чтению идут в основном через знание букв и "постановку навыка слияния". Почему же мы перекрываем детям возможность подходить к формированию этого навыка с наиболее удобной для них стороны?! В нашем с Вами организованном пространстве мы познакомимся со всеми способами с первых дней занятий и будем следить за тем, чтобы они постоянно чередовались и сочетались во всех играх.
Аксиомы организации образовательного пространства и памятка начинающим
I. Весь инструментарий кроме незначительных деталей дается в руки сразу с первого дня. Разными будут цели, задачи, приемы, возраст, ситуации… - т.е. игры. Они будут служить отправными точками в развитии самой развивающей среды.
II. Никакой опоры на псевдопроизвольность внимания и памяти! Даже Вы не можете заставить себя что-либо сделать, если не определили конкретно цель, зачем Вам это нужно. А если она появилась у детей (узнать, поиграть, сделать), надеюсь, под Вашим руководством, их внимание и память активизировать не придется. Лишь бы не тормозили... Значит, решаем - не "под каким соусом впихнуть", а как вместе определить дидактические и воспитательные (для себя) и содержательные (для группы) цели интересной игры.
В качестве примера организации среды, где формировался бы первичный интерес у младших дошколят (почему-то обычно этот возраст особенно пугает некоторых начинающих педагогов), может служить Ваш искренний эмоциональный интерес к процессу письма, чтения, счета, исследования таблиц, озвучивания их вслух (как бы игра взрослого с самим собой); возможна просьба к детям помочь Вам разобраться. При этом ставится табу на назидания, наставления, подачу готовых знаний, правил и т.д.! Их запрещается прятать и за разного рода "развлекалочками" (все равно почувствуют и соответственно отреагируют). Итак, только неподдельное увлечение процессом игры, совместный поиск решения на равных и право любого ребенка на уважение его собственного мнения.
III. Категорически исключить из лексикона слова "нет" и "неправильно". За ними стоят отрицание программы детей и оценка их вместо анализа ситуации. Вместо этих слов допускаются грамотный образец взамен ошибочного и доступные пониманию правила игры. Только тогда это не педагогический ожог, а помощь, воспринимаемая детьми позитивно. И если на занятиях стоит атмосфера свободы - дети не боятся ошибиться, и это со временем происходит все реже.
IV. Учитывать и использовать психофизические особенности детей в педагогических целях:
- желание подражать Вам абсолютно во всем, а это значит, что в процессе общения они подсознательно будут копировать Вас во всем, и если Вы только учите читать, но не читаете им сами, или делаете это от случая к случаю, или невыразительно, или "пустые" тексты… - результаты не замедлят сказаться;
- педагогические устремления (им просто необходимо учить друг друга); давно замечено, что активное усвоение знаний происходит исключительно в процессе обыгрывания (проживания), передачи их другим;
- потребность в самоутверждении, т.е. в признании каждого как хорошего и уникального, в стремлении к ощущению комфорта от правильно выбранной позиции по отношению к себе и другим;
- потребность в поиске смысла жизни, что сейчас выражается в неуемной любознательности и желании удовлетворить свой интерес;
- желание играть совместно; важно выстроить игры таким образом, чтобы постепенно повышать уровень согласованных друг с другом решений, действий и ответственности в общих делах;
- потребность в периодических "всплесках" эмоций и двигательной активности.
V. Начинать работу с коллективом детей рекомендую с разрешения и знакомства родителей с методикой, с составления договора о сотрудничестве с ними, где помощью с их стороны может стать, например, участие в приобретении пособий, организации и проведении игр, контроля за результатами и т.д.. Настоятельно рекомендую вести документальный анализ (диагностику) навыков, периодичность и форма которого должна быть целесообразна в каждом конкретном случае. Родители в свою очередь могут приобрести пособия для игр дома.
Особенности размещения игротеки
Данный сборник игр, составленный на основе рекомендаций Н.А.Зайцева, опыта педагогов из различных уголков России и моего личного, расположен в относительном порядке возрастающей сложности и знакомства с дополнительными пособиями.

Здесь всего 15 основных игр, каждая из которых имеет свои варианты. Они расположены в относительной последовательности от простого к сложному, их удобно использовать по своему усмотрению или друг за другом (например, игра1 вариант2 + игра3 вариант2 и 3 + игра4 вариант2 - на занятии). Применить это к конкретному возрасту очень легко, надо только помнить, что детишки младшего возраста или с пониженными индивидуальными психофизическими возможностями могут значительный отрезок времени посвятить всего нескольким вариантам игр, в то время как старшие успеют наиграться во многие за то же время. Все это касается не только самих вариантов, но и основных игр, которые в свою очередь также усложняются от номера к номеру. Педагоги младшей школы (равно как и старшей) также используют эти игры в своей практике, т.к. те прекрасно систематизируют знания, поднимают интерес к чтению и математике.
Пособия используются на разных уроках, в разных видах деятельности, не только напрямую связанных с ! формированием навыков чтения и письма. Есть опыт использования их учителями музыки, рисования, истории, математики… даже физкультуры, и он впечатляет и вдохновляет.
Игротека развернута в наиболее широком спектре направлений и не ограничена ни во времени, ни в содержании. В самом начале пути можно использовать первые варианты выбранных игр, затем переходить к следующим, т.е. более сложным и содержательным. Но полезно и возвращаться к начальным столько, сколько необходимо на любом этапе развития Ваших ребят. Каждый раз это будут новые игры! Не "западайте" на определенных вариантах, если что-то не получается, не ищите виноватых и не вините себя, просто проанализируйте обстановку, пропустите конкретную игру или перестройте в соответствии с ситуацией. Главное - придерживаться основных принципов игры и здравого смысла.
Творческих педагогов игротека интересует еще с точки зрения физического и психического здоровья, природосообразности, формирования самостоятельности, готовности к сотрудничеству, реализации творческих задатков, организации среды. Поэтому мы рассмотрим как помимо задач чисто учебных, во всех играх решаются и эти. Вы сами сможете проследить логику их развития в последовательности конкретных игр, в том числе:
1. самостоятельные дидактические игры под руководством ведущего;
2. вспомогательные игры, используемые на других занятиях, уроках или как часть других игр;
3. свободные игры, т.е. те, которые естественно входят в жизнь детей, развиваются, обогащаются, после этого возникают спонтанно и не требуют в дальнейшем участия взрослых.
Как Вы понимаете, игры второго пункта состоят из игр первого, где задача обучения чтению становится автоматическим приложением к другим дидактическим и воспитательным задачам занятия, а третьего - уже позволяют удовлетворять интересы самих детей и использовать знания в жизни, становятся показателем развития и устойчивости ЗУНов (знаний, умений, навыков).
Игротека раскрывает состав и особенности всех пособий для обучения письму и чтению, включая те, которые на данный момент еще не изданы и которые могут быть сделаны самими педагогами. Но так как в основе лежат "Кубики Зайцева", то и внимание будет уделено в первую очередь работе с этим пособием, постепенно будут подключаться и все остальные. Начальные варианты игр ведут к снятию комплекса неумения читать, знакомству с конкретной развивающей средой, формированию готовности действовать в ней. В процессе следующих будем наблюдать за развитием сенсорики, закреплению и отработке навыка чтения, письма на основе звукобуквенного анализа, дальнейшему развитию образовательного пространства. Игры усложняются, требуя бoльшей раскрепощенности, заинтересованности, самоорганизации целой группы детей, и, как следствие, систематизации приобретенных навыков. Далее направляем работу на дальнейшее формирование климата общения, где готовые навыки позволят детям удовлетворять свои жизненные интере! сы и на их основе взращивать новые, более высокого порядка, а педагогам - поддерживать и направлять их рост в нужное русло. В дополнение к необходимым в жизни самостоятельным навыкам поведения, приобретаемым в процессе игр, исподволь дети учатся бегло и выразительно читать, грамотно и красиво писать.
Но, прежде чем отправиться нам с Вами в увлекательный путь, напомню:

НАУЧИТЬ НЕЛЬЗЯ - МОЖНО ТОЛЬКО НАУЧИТЬСЯ!
Весь климат общения с детьми должен быть направлен на поддержку потребности научиться читать, писать и считать, а способы овладения этими навыками позвольте изобрести самим детям с минимальной помощью и максимальной чуткостью и вниманием с Вашей стороны! Наша задача - наблюдать за результатами, анализировать их и быть готовыми изменять, развивать климат, среду развития, образовательное пространство детишек, - т.е. игры.
Здесь игр не так уж и много, но они могут служить отправной точкой для изобретения своих. Так дерзайте, записывайте за детьми, все, что с ними происходит! Это будет Ваша педагогическая программа!

В добрый час!
"Кубики Зайцева". Состав пособия
Для начала разберемся с терминами. Независимо оттого, что Вы представляли себе при словах "чтение" и "письмо", на все время изучения данного пособия договоримся: чтением считать превращение символов в звуки, а письмом - звуков в символы. А это значит, что письмо - "не только шкрябанье ручкой по бумаге" (Н.А.Зайцев), но любое обозначение графически того, что может быть сказано. В нашем случае это и выкладывание текста кубиками, и последовательный показ указкой по таблицам и т.д., что является прекрасным средством для "отрабатывания" грамотности письма с параллельной прививкой от "дидактоневроза". А для постановки каллиграфии есть дополнительное пособие Зайцева. Все эти инструменты вкупе с Вашей компетентностью дадут детям возможность, не зажимаясь в тисках комплексов и педагогических предрассудков, научиться не только читать, но и грамотно и красиво писать.
Рассмотрим подробней пособия, которые предлагает нам Николай Александрович для постановки этих навыков: "Кубики Зайцева" (письмо и чтение), "Пишу красиво" (каллиграфия), "240 картинок для обучения письму, чтению, рисованию", "Читай и пой" (техника и выразительность чтения). Многие педагоги, поняв в чем суть, дополняют и разнообразят инструментарий своими руками, создавая порой удивительные коллекции.
А пока рекомендую читать это пособие, имея книгу Зайцева и инструментарий перед глазами.
Пособие "Кубики Зайцева" состоит из:
1. двух таблиц, в каждой из которых в определенной системе расположены все склады русского языка (чего нельзя сделать со слогами): в одной - по признакам звонкости-глухости, где четко видны парные и непарные звонкие и глухие, а в другой - по твердости-мягкости;
2. набора разверток кубиков, которые надо приготовить в строгом соответствии с инструкцией, к ним приложенной. Кубики делятся на 12 видов, многие из которых в наборе в единственном экземпляре. И хотя частично острота проблемы снята - для наиболее часто встречающихся складов в пособии существуют повторные кубики, т.е. по 2 экземпляра, - тем не менее, начинается целый ряд проблем их нехватки, который можно предотвратить с самого начала, приобретая не один набор, а три (для групп).
Классификация кубиков соответствует общепринятой дифференциации букв и звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие), т.е. все знания, которые необходимо иметь детям, уже изначально заложены в пособии. Дети смогут получить представления о них исподволь, не используя ничего не говорящих непонятных терминов. Для них кубики будут "железными" (звонкие), "деревянными" (глухие), "золотыми" (гласные) по цвету и издаваемому звуку, большими (твердые) и маленькими (мягкие) по объему, цвету и диапазону звучания. Но и эти понятия станут родными благодаря не столько назойливому привлечению к ним внимания, сколько постоянным манипуляциям кубиками с более интересными для детей целями. Для дошколят представляет известную сложность разобраться с научными терминами, да и опыт показывает, что знания о них не способствуют более быстрому приобретению навыка чтения, а способы их приобретения в ряде случаев - наоборот. Терминология, предложенная Зайцевым, гораздо ближе к опыту дет! ей, т.к. более доступна многим органам чувств и, следовательно, пониманию: железные, деревянные, золотые - по цвету, звуку и, в определенной мере, по весу; большие и маленькие - по высоте звучания и объему. Подтверждает зрение, слух, осязание. Обратите внимание: слияние твердых согласных с гласными требуют большего объема полости рта, а мягких - меньшего, что и подтверждает объем руки, берущей кубик. Но и в будущем при желании можно найти связку с научными терминами, т.к. информация закодирована изначально: синие буквы на таблицах (алфавиты) - согласные, голубые - гласные, зеленые - знаки. "Двойные" кубики необычны тем, что ими определяется зрительный образ грамотного написания, а фонетический образ будет неоднократно подкрепляться педагогом. Дети просто и безоговорочно верят Вам, так позвольте им закрепить в сознании эти грамотные образы! Возможно, многие проблемы начальной школы просто не возникнут.
Слово ЧАЩА через Я написать невозможно - складов ЧЯ и ЩЯ не существует ни в таблице, ни в кубиках. В результате дети вынуждены использовать только грамотные образцы написания. А это остается в произвольной памяти гораздо ярче, чем знаменитое "ЧА-ЩА - пиши через А". Также дело обстоит и с ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ и, кстати, с ЖЕ-ШЕ-ЧЕ-ЦЕ (что в школьную программу почему-то не входит вообще!).
Способы наполнения очень подробно описаны в инструкции к пособию и книге Зайцева, но могут быть различными в соответствии с Вашими условиями. Из своего опыта могу поделиться одним из наиболее простых и эффективных: железные кубики наполняются жестяными крышками от лимонадных бутылок. Не забудьте предварительно вынуть резиновые прокладки - без них звук гораздо звонче. В большие кубики кладем 4 крышки, в маленькие - 3. Такое соотношение сохраним и для остальных кубиков. Монетами и скрепками пользоваться не стоит, т.к. они выпадают из пазов даже при очень аккуратном склеивании и иногда становятся опасны. Деревянные наполняются любыми деревянными изделиями вплоть до сучков, нарезанных на кусочки. Но годятся и мелкие желуди, финиковые, персиковые косточки - все, что можно найти под рукой и издает соответствующие звуки. В золотые положим металлические наперстки, чуть сплющенные с боков, они "звучат" нежным мелодичным звоном. Можно использовать и колокольчики. В большой деревянно-ж! елезный попадут и железки и деревяшки. Маленький железный ("й") наполним 4 пробками, беленький набьем бумагой, "двойные" наполним в двойном объеме.
Если кубики склеить, они будут гораздо прочней. Рекомендую оставить одну сторону незаклеенной для любопытных и возможности поправить помятый кубик изнутри.

Размещение "Кубиков"
Для того чтобы наши занятия приносили только пользу, важно расположить пособия грамотно с точки зрения здоровья и учесть особенности интерьера. Самое компактное и удобное расположение, как показывает опыт, следующее: вдоль наиболее длинной стены выше уровня глаз, но в районе досягаемости детей прикрепляем длинную двойную полку для кубиков (подробно об этом сказано в инструкции и книге), где они используются и хранятся. Это очень удобно: кубики долго находятся в рабочем состоянии, всегда под руками и не создают беспорядка в помещении. Таблицы крепятся на стене над полочкой, что не создает помех при чтении их с любого расстояния независимо от количества детей и размера интерьера.
Не располагайте полку ниже уровня глаз! Ведь если читаемая грань кубиков, лежащих на столе или полу, располагается вертикально, то в поле зрения попадает и верхняя, которая невольно запоминается вместо нужной. Чтобы не создавать себе проблем - поднимите игровое пространство выше уровня глаз детишек.

Игротека
Позволю себе напомнить, что последовательность развития игр весьма условна. Задача начала каждой из них - как можно больше "играть" самому педагогу, не требуя от детей мгновенной отдачи, но раздавая авансом похвалу и одобрения (это не "сюсюканье"!, а создание обстановки позитивного настроя) за каждый новый успех, особенно за активное участие в процессе вместе с Вами, и не ожидая результатов немедленно и у всех одновременно. В каждый новый вариант игры играем так долго и так часто, как того требует интерес группы. Не бойтесь отбросить очередной, если он "не пошел", перепрыгнуть или вернуться. Не относитесь к последовательности к как раз и навсегда узаконенной, она рождалась из конкретного опыта, у Вас он будет свой.
Желаю Вам искреннего наслаждения от общения с детишками!

Игра подготовительная: Сбор кубиков.
Вашим детям очень повезет, если кубики Вы соберете вместе с ними. Они могут выполнить Ваши задания: класть нужное количество наполнителя в определенные кубики, и, если позволите, заклеить. Как результат - время начального этапа значительно сокращается, да и отношение к кубикам отличается бережностью (ведь это плоды своего труда!).
1. Озвучим кубик.
1.1 Эта игра может заинтересовать педагогов ясельного и младшего дошкольного возраста. Она часто выводит неговорящих малышей в речь. Выглядит она так: детишки из кучи кубиков на столе достают по одному на свое усмотрение, несут и показывают педагогу. Тот называет склад, написанный на этой конкретной стороне, каждому ребенку, после этого разрешается заменить кубик следующим ("Принеси другой...").
1.2 В эту игру с бурным восторгом и довольно долго играют как трехлетки, так и первоклашки, и даже "умудренные опытом" пятиклашки.

Игра похожа на предыдущую, но задача педагога назвать не только склад, но и "пропеть" все грани кубика, принесенного каждым ребенком. Здесь важно соблюсти определенные условия:
1). Вся игра должна занять как можно больше пространства Вашего помещения. Стол с хаотично лежащими кубиками расположите в противоположном от Вас конце комнаты. Чем дальше детям нужно бегать между Вами и столом (ходить не смогут, это точно!), тем лучше.
2). Ваши с малышом лица и кубик должны быть на одном уровне. Для этого педагогу лучше присесть, взять левой рукой за запястья обеих детских рук, сложенных "лодочкой", а правой поворачивать пропеваемые грани кубика к лицу малыша в том порядке, в каком они написаны в таблице 1 сверху вниз, и одновременно петь. Например, БУ-БО-БА-БЭ-БЫ-Б (мелодию и "слова" см. в пособии "Читай и пой").
3). Напоминаю, кубик должен быть выбран самим ребенком, а не педагогом. Если дитя принес Вам маленький беленький озвучиваем без называния знаков препинания (тем более, правил их постановки!), просто даем грамотный пример интонирования на конкретный знак. Звучать это может так: "Курица . (.) Курица ? (?) Ку-урица-а ! (!) Не курица, а петух (,). Чудо-юдо, жар-птица (-)".
4). Не допускайте искусственно замедленного темпа при пропевании. Интерес поддерживается быстрой, почти мелькающей демонстрации материала, да и другим ребятам не будет скучно. Не забывайте, что установки на запоминание не было и не будет, рассчитываем исключительно на эмоциональную память и не требуем повтора. Но если кто-то непроизвольно запел или просто замычал вместе с Вами - поздравляю Вас! Это значит, что Вы на правильном пути! Поощряйте, но не настаивайте! Есть детишки, которые должны много раз услышать от других, прежде чем сами захотят воспроизвести, позвольте им получить в достатке эту радость!
5). Не ограничивайте детей во времени. Дайте наиграться всласть, пока один-двое естественным образом не начнут отвлекаться. Это верный признак, что пора менять вид деятельности. Бывает, что игра продолжается по целому занятию, и даже больше.
Понаблюдайте за ребятами в процессе игры. Обычно сначала им нравится действие, производимое педагогом, затем интересует стол с кубиками, и вот любопытство удовлетворяется уже более самостоятельно. Понаблюдайте, как это происходит. Вы узнаете много нового о своих детях, их психологических особенностях.

2. Пропевание таблиц.
В этой игре, также как и в предыдущей, происходит знакомство сразу со всем многообразием родной письменности.
2.1 Много радости и пользы приносит пропевание всей таблицы 1 уже с первых занятий ( для начала сами послушайте песенки на кассете). Исполним ее увлеченно и не медленно, это займет не более 2 минут. Большим успехом пользуются придуманные педагогом рассказы-задания. Например, такой (Л.Струве): предложите детишкам совершить путешествие на поезде. Чтобы не рассеивалось внимание и восполнялась нехватка физического контакта взрослого и детей, предложите всем взяться за Вашу руку по всей ее длине. "Вспомните, как начинает путь поезд: сначала медленно, потом все быстрее, а, подъезжая к станции, ход его замедляется" (можно помочь себе притопываниями). А теперь левой рукой с указкой показываете и поете склады: "У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И (постепенно ускоряя), БУ-БО-БА-БЭ-БЫ-Б...". На складах в конце таблицы замедляем ("остановка"), а затем вновь продолжаем путь по глухим складам, начиная с "У-О-А-Э-Ы...", "ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ-П" и т.д..
2.2 Какую песенку тебе спеть? (мелодии можно найти на кассете). Предложите детям выбрать понравившиеся столбики со складами и, обнимая каждого сзади и поддерживая его руку с указкой "под локоток", исполните сами, а, может быть, и вместе с ребенком его, т.е. им выбранную, песенку. Остальные с удовольствием понаблюдают и пока выберут свою "любимую". Пройдет совсем немного времени, и они станут развлекаться совершенно самостоятельно.
2.3 После того, как детишки запомнят эту последовательность, спойте обратные песенки на тот же мотив, т.е. снизу вверх: "Ы-Э-А-О-У; И-Е-Я-Ё-Ю". И поиграйте так же или по-своему.
2.4 Не менее весело петь и таблицу 2, воспользовавшись кассетой :
- горизонтально всю целиком или выборочно (правда, уже знакомая песенка?),
- вертикально вниз и вверх,
- таблицу 1 горизонтально.
В эти игры можно играть по-разному: как всей группой, так и индивидуально, а можно и по 2-5; самостоятельно или устроить концерт. В таких случаях полезно предлагать стеснительным или заторможенным ребяткам спеть с очень шустрыми "всеумейками", а поощрение - похвалу, аплодисменты - подарить всем без оценки.

3. Цепочки слов.
Как Вы думаете, какое слово для детишек самое важное? Я тоже была уверена, что "мама". Оказывается и Зайцев, и Карнеги правы: "Нет слаще звуков собственного имени!" (Карнеги). В этом у Вас будет много шансов убедиться.
3.1 Напишем каждому его имя по таблице, "простукивая" склад за складом так же "в обнимку". Равнодушных к этому занятию не бывает - ведь мы пишем почти сами наши имена! Педагог просто стоит сзади и чуть-чуть поддерживает ребячью руку с указкой. Вскоре Вы заметите, с каким энтузиазмом дети таким образом представляются сами. Если "Я - сам!" звучит не у всех сразу - не торопите, каждому свое время.
Добавьте к этому предложение написать по таблице любое любимое слово. О, это большой труд - выделить из всего знакомого арсенала слов самое любимое! А мы, взрослые, сможем лучше узнать внутренний мир ребят, их взаимоотношений.
Как удивительно узнать, что Александр Сергеевич Пушкин - один человек, но 3 разных слова! Что и у меня есть имя, отчество и фамилия, и у мамы, и даже у брата Борьки, хотя ему всего полгода!… Что любое слово, какое захочу, можно написать!...
3.2 Еще интереснее писать имена кубиками. Правда, может остро встать проблема их нехватки, т.к. чтобы собрать очередное имя, иногда приходится "вынимать" определенные кубики из предыдущего слова. Не все дети на это согласны.
Как же писать слова? Составьте сами имя каждому конкретному ребенку (можно воспользоваться помощью читающих или просто непоседливых детей), обязательно поставьте ударение белым кубиком (объяснять ничего не нужно!) и предложите ребятам, например, " поздороваться с другом", т.е. провести пальчиком, ведомым Вами, по кубикам и одновременно прочитать слово. Обратите внимание, читаем не по складам, а быстро, слегка утрируя ударный склад. Заодно узнаем, что говорится "Аксана", а пишется "Оксана"; говорится "Филип", а пишется "Филипп"; говорится "Алек", а пишется "Олег" (ведь пишем имя Олегу, а не Олеку), и не каких "ругательных" выражений типа "проверочное слово" и т.д. пока себе не допустим. Зато как светятся глаза Оксаны, Филиппа, Олега, ведь каждое имя чем-то интересно, значит каждый из них уникален, а это так здорово!
Таким образом, у нас выстраивается цепочка слов-имен на полочке. А теперь вспоминайте любые игры на развитие памяти:
а) можно, показывая на конкретные слова, спрашивать, чье это имя. Интересно, что уже через несколько минут детишки узнают не только свои имена, но и своих товарищей,
б) предложите показать свое имя среди остальных, а кому-то из детей - имя своего друга,
в) вспомните знаменитые игры "Чего не стало?" и "Что изменилось?",
г) маленьким в качестве поощрения за узнанное слово позвольте просто походить со своим "именем" в руках, пообщаться с собой любимым,
д) на последующих занятиях раздайте заранее подготовленные кубики для самостоятельного выкладывания собственного имени. Не торопитесь помогать, это стоит делать только по необходимости.
3.3 Цепочки слов могут быть не только с именами. Можно работать над любой темой. Она может быть традиционной, и не очень. Возможно, это такие темы как мебель, транспорт, одежда, музыкальные инструменты, домашние и дикие животные, названия пород собак, названия цифр, дней недели, месяцев, имена героев мифов Древней Греции, терминов, пройденных на уроке и мн.др.. Предложите называть слова по теме, а Вы быстро соберете их на полочке (снова работаем по программам детей, ведь придумывают и называют они сами). Неверное слово, т.е. не по теме - не выкладываете. Это самое суровое наказание, допустимое на занятиях.
К сожалению, педагогам часто приходится начинать работу с единственного пособия. И тогда цепочки слов приходится готовить заранее. Несколько готовых наборов слов Вы можете найти в книге "Письмо. Чтение. Счет" Зайцева. Далее работа может строиться по уже известному сценарию.
3.4 Интересные игры получаются, когда в группе есть уже бегло читающие. Этим детям необходимо предоставить возможность продвигаться дальше, не скучая и не мешая остальным. Обычно во время игр они быстро выкрикивают, а остальным остается только повторить.
Придумайте этим детям достойное занятие и обязательно в качестве поощрения за выполненное общее задание. Возможно, это будет спортивное задание, сюжетно-ролевая или дидактическая игра с другими пособиями Зайцева (буквенные полоски из "Пишу красиво", "Складовые картинки", числовые карточки из "Стосчета" и т.д.): "списывание" текста на таблицу, обводка слов, поиск "такого же" числа с карточки на числовой дорожке и многое другое. А с оставшимися детишками повторить всю игру сначала, предварительно убрав часть слов. У воспитателей детского сада и групп продленного дня в школе также есть возможность использовать режимные моменты по своему усмотрению: с зажатыми детишками можно поиграть дополнительно во время утреннего приема детей, на прогулках, после дневного сна, и т.д..
Как результат, в роли педагога начинают выступать сами дети, завязываются сюжетно-ролевые игры с кубиками, налаживаются теплые отношения между разноуровневыми детьми.

4. Классификация.
Вы уже заметили, что в процессе предыдущих игр дети увидели разницу между кубиками. Значит, самое время обратить особое внимание на их классификацию, т.е. на звукобуквенный анализ. Но, так же как и до этого, будем полагаться в первую очередь на сенсорику и на эмоционально-ассоциативную память. С научной терминологией торопиться не будем, дадим ее тогда, когда навык будет прочно закреплен.
4.1 Бесконечный круг. Предложите малышам, собравшимся вокруг столика с кубиками, поднять по одному железному кубику. Внимание! Заранее показывать и объяснять, что это такое - не следует! Можно самому поднять соответствующий кубик, не более. Позвольте догадавшимся показать остальным, о чем идет речь. Состояние собственного открытия невозможно заменить никакими объяснениями! Теперь Ваша задача, проходя за спинами детей слева направо (направление чтения) и гладя их по плечам, быстро на ушко называть кубик, который ребенок держит в руках ("РУ-РО-РА-РЭ-РЫ-Р"), но только в том случае, если малыш правильно выполнил задание. Обычно дети очень быстро догадываются, что стоит за названием (ведь наполняли сами, подсказывает и образец в Ваших руках: и звук, и цвет, и размер). Когда Вы переходите к следующему ребенку, предыдущий может взять другой кубик в соответствии с заданием… Как правило, игра заканчивается тогда, когда взрослый просто устает ходить по кругу. Ждать, когда устанут дети - бессмысленно, они могут демонстрировать свое открытие бесконечно.
Вариации заданий:
- поднимите деревянный,
- покажите маленький,
- поднимите большой.
4.2 Строительные и сюжетные игры. Первым делом из всех кубиков дети всех времен и народов строят домики. Давайте попробуем построить выборочно: одна бригада строит дома из маленьких кубиков, другая - из больших. А если у Вас наборов больше одного, то можно разделить и более дифференцированно, например, большие деревянные и маленькие железные. При строительстве обратите внимание на фасадную часть зданий (кстати, здесь не бойтесь пользоваться этими почти профессиональными понятиями, со временем ребята быстро с ними разбираются - они же соответствуют жизни). На ней кубики должны располагаться так, чтобы их можно было прочесть, т.е. не вверх ногами или боком (Вы в этом случае просто поправите). А после этого погуляйте группой по новому городу, почитайте, кто где, на каком этаже, живет, сходите друг к другу в гости. И вообще, дайте обыграть постройки детям самостоятельно.
4.3 Нахождение парных по мягкости-твердости и звонкости-глухости.
Дети в пособиях видят живые объекты. Они дают имена и фамилии кубикам, наделяют различными характерами, придумывают про них удивительные истории.
Тамара 4г.: " Кубик "Ц..." - строгая тетушка, а "Ч..." и "Щ..." - ее шаловливые племянники, они ее передразнивают, и у них все получается не так, как надо". Андрей 5л.: "Р..." - лохматая добрая собачка, а "РЬ..." - ее щеночек, зато "БЪ..." - злой цепной пес". Оля 4г.: "Большие кубики - взрослые, а маленькие - детки, которые плохо выговаривают". И таких примеров великое множество.
То, что в школе порой дается с трудом, легко дать в форме любимой малышами театрализованной или сюжетно-ролевой игры, в процессе которой якобы реальное (взрослое) восприятие кубиков смешивается с эмоциональным отношением к смыслу написанного слова. Звуко-буквенный анализ "проходит" через руки, уши, глаза, душу, эмоции малышей; формирование речи и навык чтения приобретается автоматически. Но что не менее важно, как бы за одно удовлетворяется любознательность, потребность в общении, и все это без страха не угодить воспитателю.
Игротека (часть 2)
А начало этой главы можно прочитать здесь
Лиза 5л. составляет слово ? С-ТУ-Л? , на него ? сажает? ? БА-Р-БИ ?:? Она устала и на стуле посидит? . С Филиппом 3л. составляем слово ? КИ-С-КА? , он тут же обнимает кубики, гладит и нашептывает ? ей? что-то нежное.
Если считать, что у многих взрослых (больших) кубиков есть маленькие дети (маленькие), то завязывается игра в городок, в которой дети очень серьезно играют в живые кубики.
С ними можно делать все то, что делают в таких случаях с куклами. Часто игра начинается как подыскивание "детям" их "родителей" или наоборот. Предложите "семьям" обустроиться (создать себе домик, комнатку, обзавестись машиной и другими удобствами), а теперь пора ходить в гости к братьям и сестрам. Ими наши детишки называют парных по звонкости-глухости. Вспоминать и придумывать ничего не требуется - таблица 1 всегда перед глазами. Рассматривая ее, хорошо видно, у кого есть братишки-сестренки, а кто вырос в семье один (непарные). Приходя друг к другу в гости, можно развлекаться, составляя разные слова-комбинации из собравшихся "гостей", устраивая веселые развлечения... Пределу развития такой игры нет, она порой длится днями, неделями, возобновляется несколько раз в течение года, обрастая новыми сюжетами.
4.4 Поезд. Эта игра на снятие комплекса знания букв и приобретение навыка слияния. Буквально через 15 минут после начала игры дети, знающие буквы, перестают выкладывать знакомую до боли цепочку действий: МЭ и У - будет МУ, а сразу называют склад. Повторные игры только закрепляют вновь появившийся навык. И еще одну проблему избежим, не дав ей появиться: многие дети легко сливают согласные со всеми гласными кроме йотированных и И, но долго преодолевают трудности в смягчении согласной при слиянии с гласными маленького золотого кубика. В результате игры в "Поезд" эта головная боль просто не возникнет.
Итак, взрослый показывает любую грань большого золотого кубика, спрашивая: " Что здесь написано?". В любой группе дошколят найдутся "всезнайки". Как всегда, сделаем на них ставку. Допустим, что оказалось буква У. Ставим на полочку и спрашиваем у ребят: "А на других кубиках есть такая буква? Кто нашел - несите такой сюда". Когда малыши подбегают к Вам, можно спросить: "Что ты принес?" Если ответ не последует, ответьте сами: "Молодец, "МУ"! Ставь сюда и неси еще". Молодец - даже если молчит или неправильно называет, ведь задание выполнено и кубик с "У" перед Вами. Предупредите, что кубики надо носить по одному. Следите, чтобы ребенок показывал нужную грань, а не просто отдавал Вам кубик ("Замечательный кубик нашел. А где на нем ТУ? Найди, пожалуйста").
В результате выстраивается длинная цепочка, напоминающая поезд. Например:У-ЗУ-РУ-ШУ-ЛУ-ПУ-КУ-ТУ-БУ-ФУ-ЩУ-СУ-ГУ-ВУ-ЖУ... Предложите детям сесть на пол, тогда они не будут невольно толпиться у полок и смогут увидеть весь "поезд" от начала до конца.
Продолжаем играть. Эмоциональной связкой может служить такой диалог:
- Наш поезд скоро тронется в путь. Но прежде чем он поедет, он должен дать сигнал к отправке. Как вы думаете, какой сигнал даст наш поезд? (взрослый ставит белый кубик с ударением на "локомотив", т.е. на первый кубик, у нас это "У")
- У-у-у !, - произошла установка речевого аппарата. Теперь Ваша задача показать ее в слегка утрированном виде. Это и весело и вызывает желание подражать.
- Сейчас мы его будем провожать (можно помахать руками), а заодно рассмотрим пассажиров этого поезда. Итак, свисток: У-у-у! (ударение переносится на следующий кубик) Кто здесь едет? - если через секунду не будет ответа, то скажите сами, не забывая об утрированном показе. Затем переносим ударение на следующий ... и так до конца.
Если Вы заметили - радостно кричали умеющие читать, часть малышей, внимательно следивших за происходящим, не открывала рот, а третья, обычно бoльшая, часть "мычала", вторя эхом за Вами. Вот последние обе группы ребяток получили прививку от "сознательного" слияния согласной с гласной раньше времени. А кого уже научили, не найдет поддержки стереотипу.
После этого Вы сообщаете детям, что поезд разогнался, и можно быстро называть пассажиров. И снова читаем склады, но уже чуть быстрее. Постепенно приближая скорость чтения к оптимальной (в темпе речи). Обычно ускорение чтения вводит в состояние азарта, и "мычать" начинают все. Старших дошколят можно порадовать прочтением третьего раза, но очень быстро ("Кто прочитает также быстро, как я?"). Это вызывает просто всеобщий восторг. После этого трудно усидеть на одном месте, и детишки вскакивают. И вот тут самое время обратить внимание на таблицу 2 (вертикальную) и предложить найти на ней букву У, "такую, как на локомотиве". А теперь осталось только весело спеть песенку на "У" (см. игру 2.4 и сл. кассету из ? Читай и пой? ), не забывая во время простукивания (ритмический рисунок выделен в песенке) предлагать детям хлопать, прыгать и т.д.; допускаются варианты различных движений для исполнения колонок из больших или маленьких кубиков. Например, поем колонку больших - прыгаем на двух ножках и хлопаем в полные ладошки, а если исполняем маленькие - прыгаем на одной ножке и хлопаем в пол-ладошки… Вся игра дает такой взлет эмоций, что дальше с малышами остается поиграть в подвижные игры или пойти гулять. Но старшие дошколята обычно требуют повторения. С ними желательно выстроить новый ряд из оставшихся кубиков на "-Ю". Сценарий игры тот же.
Примечание: 1) Не упрощайте детям поиск кубиков, не подсказывайте - на каких есть нужные грани. Дайте испытать восторг открытия! Ведь после нескольких "поездов" дети сами расскажут Вам о той системе, какую они обнаружили. Не торопите их, наблюдайте и записывайте, 2) для малышек (до четырех-пяти лет) второй поезд из маленьких кубиков лучше перенести на следующее занятие, но независимо от возраста ребят поезд на "-Ю" должен быть после "-У", также как "-Я" после "-А", а "-И" после "-Ы" и т.д..

5. Читай и пой.
Только что издано еще одно удивительное пособие, в которое входит книга (надеемся на скорый выпуск таких же ватманских таблиц) с текстами, во-первых, алфавитов в различном ритмическом и, соответственно, графическом исполнении, во-вторых, ? попевки? -песенки на основе таблиц? Кубиков? для прочитывания и пропевания хором и индивидуально, в-третьих, русские народные и авторские песенки-потешки. В пособии также Вы найдете аудиокассету с музыкальным сопровождением этих листов в исполнении автора пособий и удивительного педагога-музыканта Любови Струве. На обратной стороне этой же кассеты предлагается музыкальный аккомпанемент без вокала этих же ? песенок? , под который можно петь. При этом создается эффект ? караоке? .
Как это работает - можно увидеть по реакции Ваших детей, достаточно дать в руки книги ( или повесить таблицы), включить магнитофон и показывать указочкой то, что исполняется. Я лишь позволю себе дать Вам несколько советов. Маленьким ребяткам, явно нечитающим, не торопитесь с алфавитами, хотя бы до первых конкретных результатов по чтению, а уж пятилеткам и старше можно предложить их одновременно со знакомством с кубиками (подробнее об алфавитах в игре 14 и пособии "Читай и пой"). В любом случае не откладывайте это надолго. Результат настолько ярок, что пренебрегать этим пособием - значит, лишить себя и детей главной радости активного чтения. Особенно это пособие пришлось по душе учителям-дефектологам и логопедам. Главную роль в создании обучающего эффекта педагоги видят в групповой эмоциональности, ритмичности и музыкальности, отсутствии ярко выраженного дидактического давления, в возможности самовыразиться и еще во многом другом.

6. Компьютер (Нажми на кнопочку).
Так назвали ее мои дети. В скобках дано название Зайцева. Под каким будет игра использоваться у Вас - решать Вам.
6.1 Настольный компьютер. Предложите детям, собравшимся вокруг стола с кубиками или стоящими у полки, выбрать любой кубик и, независимо от его положения, показать пальчиком (нежно нажимать ? кнопочку? ), другую руку лучше спрятать за спину. Вы при этом, изображая компьютер, ? озвучиваете программу? : проходя сзади ребят слева направо и поглаживая каждого по плечам, произносите склад, который нажимает конкретный ребенок. Читающим можно предложить ? озвучить? самостоятельно. Уже ? озвученные программы? можно менять, т.е. после ? озвучения? нажимать другие кнопочки, тогда можно проходить много раз за спинками и произносить никогда не повторяющийся смешной текст.
6.2 Настенный компьютер. Если у Вас таблицы висят так, что дети могут доставать их руками, или на каждого есть указки, то эту игру целиком можно проиграть на таблицах, только теперь ребята будут стоять лицом к таблице и нажимать на выбранные ими клеточки. Ваши действия те же.
Но есть еще более веселый вариант ее - нажми на две кнопочки. Предложите детям указательными пальчиками обеих рук нажать две разные ? кнопочки? . Здесь необходимо введение правила игры - нельзя перекрещивать рук ни своих, ни с соседом. Получаемые таким образом тексты вдвое больше, ярче и веселее. А у Вас есть возможность ненавязчиво закрепить грамотное направление чтения. Ведь при прохождении сзади детей Вы будете, попеременно нажимая то на левое плечико, то на правое, говорить, что показывает пальчик левой, затем правой руки.

7. Чепуха (Веселые слова).
Это самая веселая и ? долгоиграющая? игра начального этапа. Она дана в развитии, и может служить различным целям. Вы можете использовать как всю игру целиком, так и частично в зависимости от задач. Играют в нее как малышки, так и ? взрослые? старшеклашки. Меняются лишь задачи и, соответственно, варианты и правила игры.
7.1 Предложите каждому ребенку найти себе друга или подругу. Раздайте каждой паре по три кубика, стараясь, чтобы в каждую тройку входили маленькие и большие, железно-золотые и деревянно-золотые. Пусть пары выберут место на общей полке и расставляют полученные кубики в различных сочетаниях. Получаются "слова"-бессмыслицы, приводящие детишек в восторг. Ваши действия: подходите к каждой паре и громко, для всех, читайте полученные слова, приговаривая:"Ну надо же, какое интересное слово! На каком же языке вы разговариваете?". Разрешается искренне удивляться и радоваться за подопечных. После прочтения очередного ? слова? разрешите составить новую комбинацию из этих же кубиков.
7.2 Творческой вариацией может служить задание на развитие речи: предложите придумать толкование своих слов. И Вы услышите массу интереснейших вещей.
"Котюпa" - название маленького автомобиля, а "Кo тюпа" - имя плюшевого мишки, "Лирумэ" - сказочный герой-принц, спаситель угнетенных, "Мулька" - маленький, ласковый и пушистый зверек.
7.3 С каким удовольствием после этого группа рисует некоего Мульку, придумывает его историю. Обратите внимание, слова и истории придумывают сами дети. В каждом случае это рождение уникального результата творчества, которое не может быть оценено, а также сравнимо друг с другом или с определенными стандартами.
7.4 Предложите каждой паре найти себе в друзья другую пару. И теперь готовые четверки, объединив свои 6 кубиков, пытаются составить новое слово. Дайте возможность ребятам самостоятельно найти способ договориться о комбинации и о том, каким образом они это сделают (не попробовав согласовывать свои действия, вряд ли в будущем дети смогут сами задумать и реализовать общее дело).
Бывает так, что бывшие пары не хотят разрушать первоначальных слов, а просто сдвигают их. Ну что ж, это их право. Но чаще всего дети смешивают кубики и составляют совершенно новое слово. Это уже достижение! Очень интересно, как это сделают Ваши дети?
7.5 Попробуйте повторить задание придать смысл полученному слову уже из 6 кубиков, составить рассказ, сделать коллективный рисунок, а, может быть, и разыграть маленький спектакль.
Когда дети перестают бояться быть непонятыми, они с удовольствием инсценируют свои же фантазии. Позже, когда дети научатся писать (или прямо сейчас, если возникла потребность, независимо от имеющихся навыков), помогите составить настоящий сценарий, распределить роли, подобрать или сочинить музыкальное сопровождение... Вся атрибутика самостоятельного создания и исполнения спектакля-экспромта так захватывает, что необходимые при этом навыки выразительного чтения, каллиграфического письма, быстрого счета, начинают обрастать конкретным смыслом, т.е. становятся средством для решения общей задачи, для участия в игре. Ваша роль - практическая помощь в реализации задуманного, в дальнейшем показе другим, организации фестивалей аналогичных постановок и мн.др...
Тогда интересно становится, как это делают взрослые профессиональные театры. И вот культпоход уже не столько самоцель и развлечение, сколько способ познания мира!
7.6 Собирание слов уже восьмерками с аналогичными предыдущим заданиями со временем переходит в собирание общей комбинации из всех задействованных кубиков всей группой или делегатами от восьмерок. К уже известным Вам обыгрываниям можно добавить хоровое и индивидуальное чтение полученного слова из 16 кубиков. Его весело читать наперегонки или ? кто меньше ошибется? и т.п..
7.7 Существует еще один веселый вариант игры и для старших дошкольников, и для школьников. Он, конечно, не для малышей, но это настолько естественное и эффективное продолжение "Чепухи", что нельзя не рассказать о нем сейчас. Наши дети назвали его "Расскажи мне про...". В результате игры у ребят, во-первых, формируются навыки выразительного чтения, во-вторых, умение выражать свои чувства, в-третьих, развивается чутье языка, которое в будущем позволит грамотно писать. Выглядеть это может так: воспользуйтесь знаками препинания (хорошо бы сделать несколько экземпляров белых кубиков, что совсем несложно), раздвиньте кубики, превратив одно длинное слово в несколько коротких, расставьте произвольно запятые, двоеточия, дефисы, закончите фразу соответственным знаком. На первую букву поставьте треугольник "Зб", как бы невзначай заметив, что первую букву в предложении пишем заглавной (вот Вам и якобы ? случайное? появление правила, как будто давно известного). А теперь, внимание! Озвучьте текст в соответствии со знаками, явив детям пример грамотного интонирования. При этом совершенно необязательно давать определения и, тем более, правила постановки. Вначале обыгрываем знаки конца предложений (. ! ? ...), со временем подключаем и внутрифразовые (- , : и др).
Попробуйте "удивиться" таким предложением: "Кошулэми рыки вюмнид рэжь!"... А теперь, не меняя кубиков, прочитайте с интонацией поздравления... Поменяйте восклицательный знак на вопросительный и задайте легкий вопрос, типа "который час?"... Добавьте восклицательный к стоящему вопросительному и искренне возмутитесь все той же фразой... И Вы удивитесь этому невероятному многообразию интонаций и способов выражения эмоций. А насколько богаче может стать смысл текста, если обнаружить в нем слова-? обращения" или "однородные члены", что выразится лишь в соответственной интонации! Ну-ка громко позовите некоего "рыки", выделив его как обращение... Ну и как?… Нам тоже было весело.
Вскоре дети самостоятельно будут придумывать смысл с подтекстом написанному (ребята постарше даже двойным) и пытаться передать его слушающим, а те, в свою очередь, попробуют догадаться о задуманном, предположить, какой знак препинания возможен для более выразительной передачи соответственной интонации.
У творческого вдохновения нет конкретного, заранее известного ожидаемого образа, а значит, и оценки результата на "правильно-неправильно". И если Вы не позволяете себе оценивать, но готовы собирать и анализировать всегда уникальные результаты детского творчества - считайте, что у Вас в руках ключи к раскрепощению себя и ребят, к самореализации, к действенному пути Само- и Со-познания, которые не потребуют специальной заботы об ? активизации? или ? мотивации учебной деятельности? .
Если продолжить работу в этом направлении - легко выйти на интуитивную грамотность, чутье литературных стилей различных авторов всех времен и национальностей, творческое отношение к жизни с позиции духовно-нравственных ценностей..
7.8 Но вернемся к дошколятам. Московский психолог Любовь Наумова со своими подопечными продолжила эту игру, вернув ей эмоциональное равновесие и укрепив интерес. Предложите детишкам найти в длинном конечном слове случайно образованные, но реально существующие слова, не вынимая и переставляя кубиков. Годятся любые части речи в любой грамматической форме. После их изъятия на нижнюю полку, кубики сдвигаются, что может повлечь за собой образование новых слов. Задача - найти все слова, которые оказались в "тексте", при этом, напомню, не разрешается вынимать и переворачивать кубики для образования новых слов, допускается поиск и обсуждение версий.
Проверьте свои способности: найдите 4 слова в подобном "тексте": ЛЭ-И-ВО-Т-КЯ-ТИ-С-МЫ-ЖИ-ПУ-КА-ШИ-БЬ-О-ШЕ.
Вот нам уже и не обойтись без словарей. Приобретайте любой справочный материал: толковые, орфографические, энциклопедические словари, учебники русского языка (Да-да! Я не оговорилась! Они очень хороши именно как справочный материал, но не как программное средство насилия), географические карты, глобусы, измерительные приборы и многое другое, что может служить интересной и содержательной основой общения друг с другом, этим многогранным миром, для решения конкретных задач, стоящих перед Вами и Вашими детьми.
В процессе этой игры читающие дети получают возможность самовыражения. Нечитающим же очень поучительно принять участие в азартном действе. Часто именно в такие моменты происходит НЕЧТО, неожиданное для самих детей, когда их подсознание вдруг "открывается", и поиск смысла в написанном на кубиках венчается успехом.
Игротека (часть 3)
Начало этой главы можно прочитать здесь, а продолжение здесь

8. Складовые картинки.
8.1 "240 картинок для обучения письму, чтению, рисованию".
Это набор карточек с изображением и названиями животных. Он имеет ряд явных преимуществ перед самодельным вариантом (что приходилось делать педагогам до этого), которые видны сразу: во-первых, рисунки выполнены рукой художника-профессионала, где внешность животных дана в неискаженном или стилизованном виде и без ненужных сейчас деталей второго плана, во-вторых, силуэтность изображения необычна для восприятия и тем интересна детям, в-третьих, рисунки подобраны с целью показать примеры грамотного написания названий животных. В словах хорошо видна ударность (ударные склады - самые яркие, безударные - светлее, и так далее в зависимости от степени ударности). Написание слов легко проверить автоматической отработкой проверочными - в наборе есть карточки со словами, которые могут стать проверочными. Совсем необязательно специально акцентировать внимание на очевидных вещах, и это остается в памяти как естественный, сам собой разумеющийся алгоритм!
8.1.1 Итак, у нас появилась возможность познакомиться с миром написанных слов. И вот Вам игра на чтение сразу словами. С чего начнем? Первым делом отсчитаем столько карточек, сколько детей перед Вами. Возьмите в руку стопку картинками к детям. Показывая их по очереди, предложите ребятам "читать" слова, написанные над изображениями. Конечно, "читать" слово, которое написано и нарисовано, - безумно легко и весело. А главное, создается иллюзия, что мы умеем читать. Не разрушайте ее, подарите авансом уверенность в своих силах! Показывая карточки, проводите пальцем по слову: "Что здесь написано? Что написано темным цветом?" или "Покажи, где написано темным ЛО в слове СЛОН?". И вместе с детьми называйте слово, слегка утрируя ударный склад. После этого переверните карточку стороной без картинки и задайте те же вопросы. После этого отправляем эту картинку в том же положении, т.е. уже картинкой к себе, в конец стопки. Перед малышами открывается новая картинка и новое слово. Снова отвечаем на те же вопросы и т.д..
И так, пока вдруг не обнаруживаем, что очередная карточка оказывается без картинки. А Вы, словно ничего не произошло, так же весело спрашиваете: " Что за слово здесь написано?" … Внимание! Включается некий внутренний ассоциативный механизм и… называется слово! Это похоже на чудо, которого на самом деле не существует. Просто, очень хочется крикнуть, и память услужливо подсказывает, что за этими значками скрывается. Если не верите, что эти дети только что ? не умели читать? - отдайте первым выкрикнувшим, т.е., как Вам кажется, уже действительно умеющим читать, узнанные ими карточки в свободное пользование. Если они обтянуты пленкой или ламинированы, позвольте пообводить пока буквы или изображение фломастером, сочетая тем самым приятное с полезным. Начните игру с начала с оставшимися детьми и картинками. Теперь и с этими ребятишками произойдет то же самое. Просто им будет чуть-чуть легче, ведь карточек поубавилось, зато возможность запомнить и узнать увеличилась. Вполне возможно, что конкретным детишкам был необходим именно дополнительный повтор. Очень важно, чтобы и они получили заслуженную награду (возможность обвести фломастером слово на картинке, обвести или написать букву в пособии по каллиграфии, простучать слово из книги или карточки по таблице, найти число на числовой дорожке и мн.др.) т.е. то же поощрение, что и все дети.
8.1.2. Для работы в минигруппе, индивидуально, с маленькими детишками и т.п. есть еще один промежуточный вариант - раскладываем нескольких карточек на столе (полочке) картинками вверх и после контрольных вопросов типа ? Какое слово здесь написано?? или ? Покажи, где белка…? договариваемся перевернуть одну карточку изображением вниз. Пара тех же контрольных вопросов, затрагивающих карточки ? открытые? и ? закрытые? , и можно перевернуть еще одну картинку. И так пока перевернутыми не окажутся все карточки. Дальше игра разворачивается по сценарию второй части предыдущего варианта.
8.1.3 Когда картинки становятся родными, можно использовать их в качестве подручного материала в любых других играх на обобщения по разным критериям:
а) выбрать из всех карточек взрослых животных и подобрать им их детенышей:? мамы?, ? папы? и ? детки? . Кстати, слова подобраны наиболее интересны с точки зрения написания - хорошо видны и проверочные: ведь змея - потому что змeи, и что стоuт за разными названиями одних и тех же животных: петух, курица, цыпленок, цыплята; или вот так: овца, овцы, баран, ягненок, ягнята…,
б) найти (можно объединяться в группы, если у ребят оказалось по одной карточке) домашних и диких, хищников и травоядных, млекопитающих и рептилий, птиц и рыб, теплокровных и хладнокровных, животных одного семейства и т.д.,
в) найти животных во множественном и единственном числе,
г) найти слова с первым (вторым, третьим, последним…) ударным складом, с одинаковыми ударными складами,
д) классифицировать слова по количеству букв или складов, по частоте повторения определенных букв, по их расположению в слове,
е) по цвету карточки (если у Вас есть еще старый разноцветный набор ? 120 картинок…? ).
Картинки с заданной тематикой может находить из всего набора группа детей или конкретный ребенок, они могут быть розданы педагогом. После этого желательно обыграть результат: посчитать, сколько слов нашла каждая из групп (ребенок), выписать на доске или прописать каждое правильное название по таблице указкой в руке ребенка и т.д..
Но больше всего детям нравиться играть с карточками в сюжетно-ролевые игры: организовать зоопарк, ферму, ветеринарную лечебницу, клубы животных; ими можно торговать (с использованием счетных карточек в качестве ценников); устраивать звериные семьи и ходить друг к другу в гости и мн.др..
8.1.4. Лото. Эта игра проводится так же, как любое детское лото. Новое пособие специально имеет набор уменьшенных карточек для такого варианта и подробную инструкцию Николая Александровича по применению.
8.2.1 Но готовый набор ? 240 картинок…? далеко не единственная возможность познакомиться с готовыми словами. Когда-то мы делали подобные карточки своими руками. И в самодельном варианте есть свой смысл - ведь необязательно заниматься только животными, можно использовать любые обобщения. Например: мебель, транспорт, овощи и фрукты, растения, посуда, одежда, инструменты... Делаются они так: пишем над картинкой слово зеленым цветом, ударные склады рекомендую писать черным - создается эффект объемности. Использовать их можно так же, как и ? 240 картинок? .
А вот классификации карточек "нетрадиционщиков" (кстати, во время таких игр можно пользоваться уже имеющимися готовыми и самодельными картинками): "съедобное-несъедобное", ? гастроном? , ? универмаг? , "что умеет летать?", "что пахнет?", "что пригодится в походе?", "что подарить на день рождения?", "что бывает розовым (зеленым…)?", ? мой гардероб? , "наша группа (моя семья)" с использованием фотографий, "виды нашего города (поселка)", "жители моей деревни (дома)" и многое-многое другое. Цели таких обобщений даже раскрывать не буду - они слишком очевидны.
8.2.2 А дальше трудно удержаться в рамках одного слова, значит, пора использовать мини-предложения и словосочетания, т.е. картинки с надписями в 2-3 слова. Замечаете, как мы выходим в книжный текст? А в книгах одни и те же буквы могут писаться по-разному, например: "А" и "а", "Б" и "б", "Е" и "е". Мы же пока использовали только заглавный вариант. Значит, пора над таблицами повесить плакат с волшебными словами "АБЕЁРУФ" и "абеёруф", расположенными четко друг под другом. И теперь при возникновении вопросов "что это за буква?" достаточно позволить самостоятельно найти ответ и помочь друг другу сделать открытие.
Новые карточки можно мешать со старыми и играть также, но можно предложить и новые игры:
8.3 На нашей полочке организуем тематическую выставку. Это могут быть рисунки детей с названиями и их же комментариями (пока написанными рукой взрослого под диктовку, а вскоре и детскими), репродукции известных картин с инициалами имен и отчеств и фамилиями художников, с названием в кавычках; книжки-раскладушки с любимыми сказками. Отличительная особенность таких выставок в том, что весь текст, включая знаки препинания, напишем зеленым цветом, а ударные склады ? черным. Надписи необязательно приклеивать к картинкам, они могут просто прикладываться. А теперь их можно читать хором, гуляя вдоль полок, находить заданное педагогом, переставлять (чего не стало, что изменилось…), собирать надписи и расставлять заново и мн.др..
8.4 Списывание. Эта игра может происходить как под руководством взрослого, так и без него, быть самостоятельной или служить элементом другой. Напомню, что письмом мы называем графическое обозначение того, что произносится. Значит, списывание ? смена графических символов. Например, ? простукивание? по таблице или выкладывание кубиками того, что написано на карточке или на листе выставки.
8.5 Наборы текстов. В таком же черно-зеленом варианте можно написать любой текст, желательно, покрупней. Например, малые формы фольклора (см. книгу Зайцева), стихи великих авторов, можно по программе, а лучше просто хорошие, ничем неограниченные (неотупляющие). Их можно повесить на стену и читать хором, минигруппой, индивидуально, отрабатывая выразительность чтения, проигрывая различные интонации. А можно написать чуть мельче на альбомных листках и нарезать на части. Громадное удовольствие доставляет ребятам собирать из полосок со строфами любимых стихов законченное произведение, или подбирать к полоскам с отгадками ? ?олоски с загадками, или к первой половине пословицы ? вторую. Как весело смеяться над несоответствиями ошибок!

9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков.

10. Любое слово из конкретных кубиков.
И в эту игру мы с Вами уже играли. Например, в Чепухе (7.1) у нас случайно получались слова со смыслом. А в ее варианте (7.8) мы даже специально отыскивали в тексте готовые случайно образованные слова.
Теперь очень интересно придумывать любые настоящие слова из определенных кубиков:? Какие слова здесь спрятались?? . Итак, разбейте группу (класс) на пары-тройки или команды, дайте им по 3-4 кубика и предложите составить как можно больше реально существующих слов. Составлять можно как из всех полученных одновременно, так и из одного, двух и т.д... Части речи могут быть самыми различными. Например, из набора кубиков ? В…?, ? Р…? и ? Н…? могут получиться ВОРОНА, НРАВ, РОВ, ВРУН, ВАРАН, РУНО, НАРЫ, НАРВА, НАВАР, НАРВУ, РАНО и мн.др.. Дети должны зафиксировать свои слова. Самостоятельно или с Вашей помощью - зависит от уровня навыка письма.
Очень интересный поворот приобретает игра, когда есть возможность поменяться набором кубиков и списком уже придуманных из них слов между минигруппами. Задание может звучать так: ? Дополните список слов товарищей своими? или ? Каких слов не увидела предыдущая минигруппа?? . Тогда игра приобретает соревновательный характер, можно за каждое дополнительное слово присуждать очко и соответственно отмечать. Любопытно, что результат игры прямо пропорционален количеству участников, т.е. чем меньше детей, тем беднее список слов, собранных из ограниченного количества кубиков.

11. Конкретный текст (слово, фраза) из всех кубиков.
11.1 Фактически это чуть усложненный вариант игры ? Конкретное слово из конкретных кубиков? (9.2). Только теперь Вы не готовите заранее кубики, а предлагаете самостоятельно подобрать и выложить готовое слово. На первых порах Вы можете подсказывать орфографической диктовкой с проверочными словами (? говорится СЛАНЫ, а пишется СЛОНЫ, потому что СЛОН? ) и классифицированной подсказкой типа ? ищем большой деревянно-золотой кубик С-СА-СО-СУ-СЫ-СЭ, на нем сторону С, теперь большой железно-золотой Л-ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛЭ, на нем ЛО…? и т.д.. Для начала ставьте в пару с читающим ребенком более слабого (он может просто собирать уже отобранные товарищем кубики в слова) или в одну команду детей разного уровня.
11.2 Это может быть как самостоятельная игра, так и ? привязанная? тематически к другому виду деятельности. Например, выкладывание кубиками слов с определенным значением. На занятиях по математике: один, много, больше, меньше, поровну, длинный, длиннее, короткий, короче, узкий, yже, высокий, выше, низкий, ниже…, названия геометрических фигур, цифр, дней недели, месяцев…. На занятиях по развитию речи ? слова-обобщения по определенным темам: мебель, посуда, профессии, транспорт, те же домашние и дикие животные с детенышами, одежда и мн.др.. На музыкальных занятиях ? названия прослушиваемых и исполняемых произведений, инструментов, слова, обозначающие чувства, вызываемые музыкой, имена и фамилии композиторов, названия нот и т.д.. При чтении детям книги это может быть название ее, названия частей, имена героев, имена-фамилии авторов…. На занятиях по рисованию ? тема занятия, названия материала, красок и цветов, название стиля рисования, авторское название рисунка и имя автора и т.п..
Во всех видах деятельности, включая режимные моменты и любые виды игр, есть место письму кубиками. Не пренебрегайте этой возможностью ? дети имеют право знать, как выглядят на письме знакомые им слова!
11.3 Текст. Не стоит напрягаться при переходе от слов к тексту. Не надо давать определений и признаков различий между предложением и словом.
Первый раз это может выглядеть так. Разбейте все имеющиеся в активе кубики на несколько частей (от 2 до 5) и разложите в разных местах помещения. Это будут рабочие площадки, возле которых и соберутся участники игры. Кубиков на всех площадках должно быть примерно одинаковое количество, участников ? тоже. Теперь предлагаем ребятам написать предложение и произносим его. Если у Вас всего один набор кубиков, то придется попотеть, подбирая текст. Для начала можете воспользоваться первой строфой стихотворения Пушкина ? У лукоморья дуб зеленый". Она вписывается в один набор. Ну а если Вам повезло, и кубиков достаточно, то воспользуйтесь книгой Н.А.Зайцева, там большое количество малых форм фольклора, достаточно редких и красивых. Итак, пишем пушкинскую фразу. Поначалу диктуем орфографически, т.е. так, как пишется, и помогаем найти нужный кубик. ? На какой площадке первый кубик А-О-У-Ы-Э? На нем нам нужна сторона У, это и будет наше первое слово! Кто нашел ? ?вставьте! Пишем второе слово (совсем ненужно акцентировать внимание детей ? достаточно того, что это просто звучит). Для этого ищем большой железно-золотой кубик Л-ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛЭ и на нем сторону ЛУ! Кто нашел ? несите! Продолжаем писать. Ищем большой деревянно-золотой К-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ, на нем КО…? и т.д.. Когда предложение подходит к концу, также непринужденно, как бы невзначай, замечаем (Внимание!): ? Предложение кончилось ? ставим точку! Кто найдет точку, она на белом кубике? Молодцы, ставим в конец. Предложение начинается с заглавной буквы! У кого треугольник с заглавной буквой (картонные треугольники Зб должны быть на каждой площадке)? Несите и ставьте на первую букву. Какая у нас первая буква? Правильно, У. Значит, на нее и ставим Зб? . И никаких объяснений, что это такое и с чем это едят! Особенно, если не возникает вопросов. Дальше ? дело практики. Когда Вы напишете еще пару фраз, они сами скажут Вам, когда пора ставить точку. Закончить можно хоровым или индивидуальным прочтением результата коллективного труда. Здесь же можно поработать и над интонированием (? Кто как прочтет это предложение?? .
11.4 Для особо нетерпеливых в плане грамматики. Не откладывайте в долгий ящик ? отработку? знаков препинания. Это не значит, что пора загружать знаниями правил пунктуации, просто теперь обращаем особое внимание на интонирование и соответствующие знаки. После написания вопросительной фразы, т.е с интонацией вопроса, предложите поставить белый кубик не ? точкой? , а ? знаком вопроса? . После прочтения первой части сложного предложения, сделав паузу, поставьте запятую (? ведь здесь так хочется приостановиться? ). Точно так же ? хочется остановится? , т.е. поставить запятую, когда используем интонацию перечисления. Самостоятельно поставив на первый кубик слoва, обозначающего имя собственное, треугольник Зб, просто добавляем, что ? имя (или название) напишем с заглавной буквы? .
Таким образом можно очень неназойливо показать и обыграть любое правило. Но я, обычно, специально такой задачи не ставлю. Мною эти приемы используются как что-то естественное и только тогда, когда стоит задача ? более высокого порядка? (сверхзадача). Например, при необходимости в составлении коллективной фразы ? по делу? . Это может быть поздравление, записка родителям, письмо понравившегося предложения из читаемого произведения, запись своих рассуждений (сочинение), составление своих загадок и мн.др.. В процессе такого письма и могут использоваться те или иные правила, и каждый раз мы касаемся их постольку, поскольку они нам уж попались. Т.е. не тексты ради отработки правил, но правила ради интересного нам здесь и теперь текста. Иначе не обойтись без искусственно созданных текстов "под орфограмму", которые просто "одебиливают" (Н.А.Зайцев) нашу речь.