«Педагогика Никитиных. История семьи. О семье и своих детях. О резервах наших
детей. О развивающих играх. О том, зачем детям нужна мама»
педагог-новатор
Борис Павлович Никитин
«Беседа Л.А.Никитиной с
родителями»
педагог-новатор Борис Павлович Никитин
"Как измерить уровень развития ребёнка?"
Ольга Решетникова
"Что стало с семьёй Никитиных?"
М.Аникеева
"О книгах Б.П. Никитина" "
Автор неизвестен
"Памяти Б.П. Никитина - великого гуманиста, Педагога, Отца и Воспитателя XX
века" "
Президент Ассоциации педагогов-новаторов П.В. Тюленев
|
|
Педагогика Никитиных
ИСТОРИЯ СЕМЬИ
Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье
кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н.Е.
Жуковского, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и
начал научную и педагогическую работу в НИО Министерства трудовых резервов,
затем – в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте
трудового обучения и профориентации АПН. В 1958 году организовал группу
педагогов, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году встретил свою будущую
жену, Лену Алексеевну.
Л.А.Никитина родилась в 1930 году в поселке Болшево Московской области. Мать,
Е.А. Литвинова, – учительница. Отец, А.Д.Литвинов, – военный инженер. В 1948
году окончила Болшевскую среднюю школу с золотой медалью, в 1954 году –
Московский областной педагогический институт. Два года работала учительницей в
селе Воеводское Алтайского края. С 1956-го по 1960 г. работала в московской
железнодорожной школе № 40. С 1960-го по 1980 г. – библиотекарем и заведующей
Болшевской библиотекой.
На протяжении сорока лет (1958 – 1998 г.г.) их семейной жизни и творчества
Никитины продолжали научные исследования и педагогическую практику в школах,
детских садах и в собственной семье, воспитав семерых детей.
Я увидел очень сообразительных “решателей проблем” со свободным и
изобретательным мышлением, с хорошо развитым языком. Они обгоняли своих
сверстников по школьным программам кто на два, а кто на четыре года.
Н.Амосов
О СЕБЕ И СВОИХ ДЕТЯХ
“Однажды нам пришлось выступать перед большой аудиторией. Мы подробно рассказали
о нашем “нетрадиционном методе воспитания” и отвечали на многочисленные вопросы.
В одной из записок нас спрашивали: “А вас самих тоже так воспитывали? Что вы
взяли в семью из собственного детства?” Мы переглянулись, засмеялись, и я
сказала в микрофон:
– Нет, конечно, нас воспитывали совсем не так, мы ничего не могли взять из
нашего детства: оно у нас было обычным, ничем от остальных детей в общем-то не
отличающимся.
Как стыдно мне сейчас за этот ответ! Как хотелось бы вернуть тот вечер, увидеть
тех людей, которые тогда почему-то одобрительно зааплодировали нам, и остановить
их, и вернуть свои слова назад, и вспомнить, вспомнить, что же мы взяли в жизнь
из нашего начала и не могли не передать своим детям”.
(1979)
Основные принципы системы Никитиных
То, что у нас сложилось, назвать системой, видимо, еще нельзя. Но основные
принципы, которыми мы руководствуемся, выделить можно. Во-первых, это легкая
одежда и спортивная обстановка в доме: спортснаряды вошли в повседневную жизнь с
самого раннего детства, стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и
другими домашними вещами.
Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных
тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, сочетая спортивные
занятия со всеми другими видами деятельности.
В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей
получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.
Все эти принципы были выработаны в практике жизни, в общении с детьми. Мы
пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать
развитию, а помогать ему, причем не давить на ребенка в соответствии со своими
какими-то замыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и
желание ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития.
Как рождаются способности?
Мы не ставили себе целью научить детей всему как можно раньше, мы старались
создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта,
для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Допустим, ребенок
только начал говорить, а у него уже среди игрушек кубики с буквами, разрезная
азбука, пластмассовые буквы и цифры.
Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети
очень многое начинали раньше, чем это им предписывалось по всем нормам: к трем
годам они начинали читать, в четыре понимали план и чертеж, в пять решали
простейшие уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т.д. Они при
этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее –
тоже не по годам.
Сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело,
свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и
умение применять их на практике, в труде, на любом месте, в любой жизненной
ситуации. Как этого добиться?
Итак, условия для развития должны опережать его, подготавливаться заранее. Вот
для этого и нужна – все равно, в доме ли, в детском ли учреждении – гораздо
более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях.
Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить себя
в каком бы то ни было творчестве. Для этого вешали на стену карту полушарий,
таблицы сотен и тысяч, буквы печатные и прописные, измерительные приборы и,
конечно, множество книг. Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить
интерес к какой-то области знаний и даже развить определенные способности
ребенка.
Вместе с детьми
Что нужно для того, чтобы ребенок взялся за дело, занимался им увлеченно и
добился результата?
Общая работа или просто работа рядом – это обязательный интерес и к процессу
труда, и его результатам друг у друга, это повод для разговора, это обмен
мнениями, это общая радость, когда получилось хорошо, короче, это общение в
самом лучшем его варианте – в совместной деятельности.
Еще очень важное: мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать,
не думать и не решать за него, если он сам может додуматься и решить.
Вообще в любых занятиях детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать
своих мнений, а тем более решений, не торопимся обязательно предотвратить ошибку
или сразу указать на нее. В случае неудачи стараемся не упрекать, не стыдить, а
вот если получилось что-то хорошо, не скупимся на похвалу.
Нам было просто интересно с детьми, и мы никогда не оставались равнодушными к
тому, что и как они делают, что у них получается. Это был не контроль, не
слежение, не опека, не уроки с проверкой, а совершенно искренний интерес к жизни
ребятишек, к их разнообразной кипучей деятельности.
Какая может быть перегрузка, если ребенок занимается по своему желанию тем, что
ему интересно, и столько, сколько сам хочет. Лучший отдых – это перемена
занятий, а для наших ребят это не проблема: возможностей для такой перемены
очень много. Больше того, возможны сочетания занятий. Эти непринужденность,
раскованность очень приближались к игровой. При этом мы старались учить малышей
радоваться успеху другого так же, как своему.
Предоставив своим детям максимум свободы, мы избежали сразу трех зол: и
перегрузки, и возможного отвращения детей от нужных и полезных дел, и тяги к
уличным соблазнам, которые оказываются куда примитивнее и скучнее, чем их
насыщенная разнообразной деятельностью домашняя жизнь.
И дети нас учат
Ошеломленные неожиданно открывшимися огромными возможностями раннего детского
возраста, мы увлеклись проблемой: какого уровня может достичь ребенок в своем
физическом и интеллектуальном развитии? Считали: самое главное – ум и здоровье,
а остальное само собой приложится.
Когда нашему первенцу было года полтора, мы обучали его самостоятельности таким
образом: если он попадал в трудное положение (упал или не мог что-то достать),
мы “не обращали на это внимания”, не помогали ему, несмотря на все его слезы и
вопли, – пусть сам учится выбираться из трудностей. И добивались успеха: малыш
сам выбирался из затруднения. Но, сами того не подозревая, мы учили малыша... не
считаться с остальными. И не только этому. Когда подрос второй сын, мы с ним
поступали так же. И вот однажды младший плачет от ушиба и испуга, а его
трехлетний брат даже не смотрит в его сторону – точь-в-точь как мы, взрослые.
Тут было просто равнодушие, безразличие к слезам брата. Это неприятно поразило
меня. Тогда-то я и взглянула на себя, на нашу “воспитательную меру” со стороны и
поняла, почему она подчас раздражает окружающих.
Иногда за простую оплошность мы долго “воспитываем” ребенка, говоря: “Ты не
нужен мне такой!” Он ищет у нас понимания и помощи, а получает – за простую
оплошность – самое жестокое наказание: от него отказалась мама. Он протестовал
как мог, а я... даже не пыталась его понять, шла в своих действиях из каких-то
затверженных правил, а не от ребенка и его состояния.
Пожалуй, с этого “урока” и началась моя материнская учеба, не прекращающаяся по
сей день: я учусь понимать своих детей!
Ну и сильно же у нас, взрослых, чувство превосходства по отношению к детям,
непоколебимой уверенности в своей правоте. Любое возражение кажется наивным и
бессмысленным: что он понимает, что знает, чтобы возражать?!
А вот когда допустишь, что он может знать то, о чем ты и не слыхал, что у него
ум непосредственней, живей, прислушиваешься к его мнению и удивляешься: “А ведь
молодец! Получше меня сообразил!” Честное слово, очень приятно, оказывается,
поучиться чему-то у своего сына, даже маленького. Это поднимает обоих в глазах
друг друга и... даже в собственных глазах.
Споры не ссоры
Мой совершеннолетний сын: “Я считаю, что это вообще хорошо – слушать споры:
интересно сравнивать доводы, самому находить решение, независимо от того, кто
как сказал. Ведь вы не заставляли меня и всех нас обязательно высказываться, и
не нужно было ни к кому подлаживаться – вот это-то и было здорово. Это,
наверное, хорошо учит мыслить. Помнишь, в Древней Греции так учили молодых: они
присутствовали при спорах признанных мудрецов, но сами не принимали в них
участия, не обязаны были присоединяться ни к той, ни к другой стороне. И так
учились думать”.
Это было замечательно! Я просто воспрянула духом. Оказывается, дело было не в
том, что мы спорили, а в том, какое участие в этом принимали дети. Они были
свободны в своих размышлениях и высказываниях.
Неприкасаемое время занятого человека
Мы довольно длительное время не догадывались о простом: каждый, даже самый
маленький человек нуждается в таком времени, когда он полностью предоставлен
самому себе, его не дергают, к нему не лезут, то есть ему не грозит вторжение
извне. И чем старше ребенок, тем нужнее ему это неприкасаемое время.
Желательно с самого начала установить такой порядок: занятого человека отвлекать
без крайней необходимости не следует. Это тоже проявление той самой заботы, в
которой нуждается и большой, и маленький человек.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА НИКИТИНЫХ
Н.Амосов, И.Аршавский, В.Грум-Гржимайло, Р.Декарт, П.Каптерев, Я.Корчак,
А.Макаренко, М.Монтессори, Р.Оуэн, Е.Покровский, И.Саркизов-Серазини, В.Скрипалев,
Л.Толстой, Х.Хиден, К.Чуковский
БИБЛИОГРАФИЯ
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.
Никитина Л.А. Мама или детский сад. – М.: Просвещение, 1990.
Никитины Л. и Б. Мы и наши дети. – М.: Молодая гвардия, 1979.
Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989.
Никитины Л. и Б. Резервы здоровья наших детей. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Б. П. Никитин, “Детство без болезней” С.- П. 1996.
Л. А. Никитина, “Отчий дом”1982.
“Я учусь быть мамой” 1983.
“Исповедь” 1991
Супругам Никитиным присущи чрезвычайная ответственность, удивительная
наблюдательность и поразительная интуиция. Эти качества позволяли и позволяют им
находить верные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят
руками.
И.Аршавский
О РЕЗЕРВАХ НАШИХ ДЕТЕЙ (1990)
Просьбы к врачам и медсестрам родильного дома
Первая просьба – не делать анестезии (обезболивания).
Вторая – не накладывать зажимы и не перевязывать пуповины до тех пор, пока она
пульсирует.
Третья – нельзя уносить ребенка от матери после его рождения! Лучше, если мама
сама приложит его к груди: к одной и другой, чтобы малыш обязательно высосал
первые капельки молозива. Контакт “кожа к коже” хотя бы 15 минут в первые
полчаса жизни обязателен, совершенно необходим!
Просьба четвертая. Ритуал рождения. Чтобы отец тоже понял, что ребенок попадает
и в его руки, сильные, надежные, и его прямая обязанность вести этого человека
по жизни. Наши дети не должны быть ущербными из-за нашей дикости, которую мы
проявляем сейчас в первые и очень важные мгновения их жизни.
Теперь просьба пятая. Просите не закапывать раствор ляписа ребенку, и его глазки
будут чистыми.
Просьба шестая. Лучше прививки БЦЖ избежать.
Седьмая просьба. В первые дни жизни ребенка у малыша самые высокие адаптивные
возможности – он приспосабливается ко всему. Надо, чтобы у него были свободные
ручки, а то, что он поцарапается, пусть, попадут микробы, малыш начнет
“формировать” свой иммунитет. А при отсутствии развитой иммунной системы
страшные вещи с детьми происходят!
В первые 8–10 дней после рождения ребенок должен знать только материнскую грудь.
До первого зуба никаких коррекций вводить не надо, т.е. до 5–7 месяцев. Только
когда появляется первый зуб, не страшны ни добавки, ни смеси, ни соки. Даю
совет: появился зубик, просто необходимо давать малышу твердую пищу!
Как сделать наших детей более интеллектуально развитыми,
чем мы сами
Естественное вскармливание до появления первого зуба.
Близость (физическая) матери к ребенку. Так, африканки носят детей за спиной
минимум два года. Проанализировав это явление, европейские врачи пришли к
выводу, что эти малыши намного превышают по уровню развития европейских детишек
этого же возраста, несмотря на то, что мамы с ними не занимались, а просто
носили за спиной.
Увеличение кругозора, возможность практически неограниченная в познании мира
(“не запирать” малышей в коляски и пеленки!)
Запуск всех рефлексов, которые заложены матерью-Природой.
Легкая одежда. Влияет ли она на интеллект? Представьте, да! Так, распашонки с
зашитыми рукавами, на мой взгляд, вредны. Они блокируют систему осязания: куда
бы ручки малыша ни попадали, они ничего не ощущают. А обрезанные рукавчики на
распашонках и срезанные носочки на колготках способствуют развитию системы
осязания.
Обогащенная обстановка. Сейчас поясню, что это. Это система принципов и
приспособлений: 1) использование лесенки-”встаньки” Скрипалева; 2) свободное
передвижение по квартире ребенка-”ползунка”; 3) игры во “взрослые игрушки” –
кастрюли, кружки, ложки, пластилин, карандаши и бумаги (обязательно научите
правильно держать карандаш сразу же!).
7. Свобода познания мира, снятие “традиционных” запретов. Постарайтесь забыть
выражения: “Не трогай!”, “Не лезь!” и т.п. Не бойтесь, что малыш что-нибудь
испортит или сломает. Он познает мир и, познавая его, самостоятельно
развивается, занимает активную жизненную позицию
8. Оборудование в квартире спорткомплекса.
9. Развивающие игры. Их может быть много, если творчески подойти к этому
вопросу.
10. Раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2–3-летнего возраста).
11. Раннее знакомство детей с инструментами и материалами, т.е. с ручным трудом.
Важно детей рано познакомить с ножницами, шилом и т.д.
12. Отношение родителей к развитию детей. Здесь существуют две позиции: 1)
ребенку нужно все объяснить, рассказать; 2) необходимо рассказывать и показывать
малышу только то, до чего он сам дойти не может. Так формируется
самостоятельность. Именно второй вариант дает творческие личности, а первый
развивает лишь исполнительские способности.
О РАЗВИВАЮЩИХ ИГРАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ (1980-е)
Методика Никитиных
1. Ребенку не навязывается никакая определенная программа обучения. Он
погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.
2. Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки,
подражая старшим, участвуя в коллективных играх.
3. Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в
дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.
4. Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.
5. Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать
самостоятельно.
6. Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже
сделанным заданиям или временно оставить эту игру.
7. Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре,
нужно ее на время отложить.
Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему
задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей.
Сущность и особенность развивающих игр
1. Каждая игра представляет собою набор задач, которые ребенок решает с помощью
кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика и т.д.
2. Задачи даются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка,
рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом,
знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены, как правило, в порядке возрастания сложности, т.е. в них
использован принцип “от простого к сложному”.
4. В задания входят задачи разной сложности: от доступных двух-трехлетнему до
непосильных для среднего взрослого, поэтому игры могут возбуждать интерес в
течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед
и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности,
в то время как при традиционном обучении ему все объясняется, и поэтому у
ребенка формируются только исполнительские качества.
6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать
ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение
практически, ребенок учится брать все необходимое из окружающей действительности
самостоятельно.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу.
Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже
больше.
8. Решение задачи предстает перед ребенком в виде рисунка, узора или сооружения
из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. видимых и осязаемых вещей.
Это позволяет ребенку самому проверять точность выполнения задачи.
9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а
позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые
игры, т.е. заниматься творческой деятельностью.
В развивающих играх (и в этом их главная особенность) удалось объединить один из
основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным условием
творческой деятельности – делать все самостоятельно.
О ТОМ, ЗАЧЕМ ДЕТЯМ НУЖНА МАМА (1990)
Зачем детям нужна мама?
...Вы думаете, что на этот вопрос легко ответить? Попробуйте. Я отвечаю на него
всю жизнь.
Действительно, зачем? И смотря какая мама! Каждый человек (независимо от
возраста) должен знать, что есть существо, любящее его и принимающее его таким,
какой он есть. Вот это принятие таким, какой он есть, – самое главное в матери”.
Главное-то, оказывается, не всякая любовь, а любовь-понимание, проникновение в
суть, доверие, т.е. принятие своеобразия и неповторимости растущего человека –
без подчинения его намерениям взрослого.
Мать, говорящая “Я не хочу с тобой говорить”, отталкивающая свое дитя, убивает в
нем сына или дочь, в себе – мать.
Самая главная обязанность матери – понимать. Мать, не понимающая своего ребенка,
– это трагедия. Должно быть (видимо) в раннем детстве: мать для ребенка –
спасение, защитник, мать – утешение. В зрелости: мать – друг, мать – утешение.
Должен быть человек, у которого на груди можно плакать и в пять лет, и в
пятьдесят.
Заметьте: мать – не судья, определяющий, что хорошо, что плохо, не пример для
подражания, т.е. не какой-то жизненный эталон – оказывается, не этого ждут от
нас дети! Не требует ребенок от матери ни особого совершенства, ни какого бы то
ни было превосходства над окружающими. Зато жаждет утешения, сочувствия,
сострадания, соразмышления-содействия. Быть ВМЕСТЕ – вот чего он хочет!
Мать – утешение... Но для этого мать должна быть сильной. В конце концов,
выплакаться можно и у подруги на плече, и просто попутчику в вагоне... Значит,
надо быть подлинно ведущим всю жизнь. Хоть и трудно, но надо – так я думала
всегда, но...
Матери надо, по выражению М. Твена, “самозатачиваться” всю жизнь, но при этом
категорически нельзя уставать”.
Сейчас я вижу два главных препятствия на пути наших женщин к достойному и
счастливому материнству: психологическую неподготовленность их к этой сложной
миссии и непомерные перегрузки в профессиональном и домашнем труде. Неумение и
усталость – две беды матерей и две вины общества перед ними, ибо первое и
второе, как теперь выясняется, есть следствие неумелой, недальновидной политики
государства по отношению к семье, материнству и отцовству. В распоряжении пап и
мам лишь суетливое утро да усталый вечер – какое уж тут взаимопроникновение и
интерес друг к другу, какой тут душевный контакт?!
Снова и снова появляется мысль о незаменимости и незаменяемости в отношениях
между близкими людьми. Может быть, в этой жажде незаменимости лежит сознание
неповторимости своей личности, чувства человеческого достоинства, невозможности,
немыслимости предательства друзей, измены самому себе – этим изначальным
нравственным основам человека.
Как же, оказывается, нашим детям не хватает личных, глубоко индивидуальных
контактов с близкими людьми, не хватает избирательной, заинтересованной любви,
тонкости и богатства эмоционального общения! Именно в общении маленький человек
получает первые уроки нравственности.
Приданое к началу семейной жизни
Если бы я оценивала свою подготовку к семейной жизни по пятибалльной системе, то
лет 20 назад я, наверное, поставила бы себе не выше тройки, а теперь за то же
самое поставлю, пожалуй, четверку с плюсом. Спрашивается: почему?
Скажу кратко. Мое стремление быть независимой научило меня ответственности, а
без нее мать не мать. Мое отношение к труду определило мою готовность браться за
любую работу и доводить ее до конца, а без работоспособности и терпения матери
обойтись никак нельзя, в том числе и в домашнем хозяйстве.
И именно мое убеждение, что семья нерасторжима, а любовь непреходяща, послужило
стимулом моего великого старания находить выходы из семейных конфликтов без
жалоб на разные обстоятельства и без расчета на чью бы то ни было помощь. А
дети... Что ж, я действительно не знала, что такое мой ребенок. Зато, когда он
родился, ничто не встало между нами – ни знания, ни предрассудки. Мы научились
понимать друг друга без посредников – с этого и началась моя материнская школа.
Лишь теперь я могу оценить вполне: это было хорошее начало. И спасибо тем, кто
дал мне к началу семейной жизни такое приданое. Все остальное мы наживали и
преодолевали вместе всей семьей.
Без детей, оказывается, нам нельзя
Все мы учимся у своих родителей, и у старших, и из книг, наконец, все искусство
– об этом: как протянуть друг другу руки, понять себя и людей. И все же,
по-моему, по преобразующей силе воздействия на человека ничто не может
сравниться... с собственными детьми.
Люди, взрослея, часто утрачивают многое из того, чем так богато детство:
непосредственность, свежее восприятие мира, неуемную любознательность и интерес
к жизни, бескорыстие и глубину чувств... Общение с детьми заставляет как бы
вернуться к этому животворному истоку жизни, постоянно поверять взрослую трудную
жизнь надеждами и мечтами детства и юности. Кроме того, дети, живущие рядом, –
это твое постоянное отражение, которое не сфальшивит: каков ты, таковы и они.
Никакое самое разнообразное общение со взрослыми этого не дает – слишком
осложнено оно всевозможными условностями, знаниями, званиями, корыстными
соображениями. А с детьми...
Все-таки удивительно устроена семья – ничего лучшего для нашего взаимного
совершенствования в области человеческих отношений еще не придумано, да и вряд
ли будет изобретено. Посмотрите, какое диалектическое единство: дети бурно
растут, меняются ежедневно, чуть ли не ежечасно, а мы, взрослые, уже
малоизменяемы, стабильны. Детям нужна наша устойчивость, надежность бытия для
защищенности, уверенности в незыблемости мира. А мы, взрослые, имея дело с
постоянно меняющимся материалом, вынуждены не ржаветь, не плесневеть –
“самозатачиваться”, чтобы не отстать от детей, быть для них ведущими надолго.
Сами дети научили меня жить не столько умом, сколько сердцем. Что бы мы, отец с
матерью, ни думали, как бы ни спорили, мы прежде всего радовались и огорчались,
снова огорчались и вновь радовались – жили жизнью друг друга. Вот в этом и
состоит, по-моему, главный педагогический секрет.
Беседа Л.А.Никитиной
с родителями
Лена Алексеевна Никитина – автор книг “Родителям XXI века или
как воспитать здорового ребенка”, “Мы, наши дети и внуки”,
сподвижник и вдова Б.П.Никитина, автора книг “Детство без
болезней”, “Интеллектуальные игры” и мн.др.. Встреча - беседа
Лены Алексевны Никитиной с родителями и педагогами в СПША № 9
октября 1999. …Я вам признаюсь, и ничего тут не сделаешь: я
действительно как-то обрушилась за этот год. Силенок маловато,
поэтому я фактически еще не приступала к писанию (имеется в виду
– новой книги, ред.). Еще только пока разбираю все наследство,
которое мне Борис Павлович оставил. А оно я вам доложу огромное:
вот в смысле рукописей, заметок. Там одних книг с его пометками
– не одна тысяча. Я чувствую, мне придется совсем жутко. Без
него это сложно, очень сложно просто его очень дома не хватает.
Ну, как водится: что имеем, не храним, потерявши плачем. Я
всегда говорю (правда, я после января этого года мало
встречалась с людьми), но приходилось каждый раз говорить:
давайте беречь друг друга, ценить то, что есть в человеке, и не
жаловаться на то, чего нет в нем. Это, действительно, мудрость,
которая вот так вроде бы и известна, а чувствуешь ее тогда,
когда потеряешь. Вот я это испытала, и еще раз поэтому говорю,
что надо, наверное, научиться видеть то, что есть и этому
радоваться. Борис Павлович это как раз умел. И именно поэтому
его сейчас очень не хватает в доме. Женщины (и я в том числе),
все недостатки какие-то видим – замечания, бурчания, упреки,
попреки… А все вспоминают дедушку – он радовался, и радовался
всему, что получится. И вот этого очень часто не хватает в нашем
доме. Ну ладно, я уж, конечно, буду стараться делать все, что он
хотел написать.
А сегодня, прежде чем вы мне зададите вопросы (вы их можете и
сейчас задать), мне хотелось минут 15-20 сказать вам, какие
важные для меня есть вещи. Я, конечно, посмотрела и вашу
программу школы, и еще одной школы. Ну и вообще-то знакома
более-менее с этими намерениями многих родителей, которые хотят
дать своим детям все, что можно. И вот сейчас опять взяла в руки
вот это, вот эту книжечку “Я воспитываю одаренного ребенка”.
Сейчас так много стало появляться такой литературы. Я понимаю,
что мы в этом деле участие тоже приняли немалое. Я понимаю
ответственность, которая на нас легла, и пугаюсь этому процессу.
Развивание детей стало золотой жилой. Это как бы самоцель.
Развивание ради развивания, ради разумности, ради способности,
ради карьеры, ради бог весть чего. А главное, ради часто не
ребенка даже, а удовлетворенного тщеславия взрослых, родителей.
Мы ж тоже через это прошли.
В наших дневниках и книжках наши, по-моему, пытались, по
крайней мере, честно об этом написать, что он (вот зуд
тщеславия!) должен быть такой, такой, такой…! Да ничего он не
должен! Единственный его долг – Человеком становиться. И мы в
этом деле ему помочь должны. А человек-то в это понятие в себя
вбирает столько всего… Интеллект, ум и даже одаренность – это
вовсе даже не главное. Этот, между прочим, камень преткновения
мы назвали © (данное слово в записи разобрать не удалось, ред.).
Вечный наш спор. Я все про совесть, а он все про интеллект. Это
мы только уж под конец начали соображать, идя друг другу
все-таки навстречу, что одно другому не мешает, а помогать
должно. Но помогать, а я сейчас вижу с грустью, даже, если
хотите, с ужасом иногда, когда вот это развивание детей только
обучению чтению, математике и бог весть еще каким серьезным
вещам, оно вытесняет более важные вещи, и из семей в том числе.
Вытесняет то самое, чего нам всем страшно не хватает: понимания,
любви, заботы, нежности и тех самых человеческих качеств,
которые сейчас почему-то как-то отодвинулись. В мире настолько
холодеет, все в мире вообще, и в нашем в том числе, российском.
Когда люди заботятся о себе, в крайнем случае, о своей семье, а
что уж там дальше в мире происходит – да шут с ним.
Там где-то там вот сейчас война идет, у нас в стране война
идет! Мы праздники устраиваем. По телевидению, извините за
выражение, черт знает, что крутят. А ведь наш дом горит с одной
стороны уже, и люди и гибнут, и гибнут, и гибнут… Вот такого
состояния раньше, насколько я помню, и люди моего поколения
подтвердят, ведь ей-богу же не было! Почему мы сейчас так
атомизируемся, почему так начинаем заботиться только о себе?
Женщины, которые берут организовывать нас, родителей (поклон им
низкий – это огромная работа, как всякая организаторская
работа), таких людей не так уж и много! А все как будто под себя
начинают грести. А тут еще с этим окаянным рыночным отношением.
Деньги стали теперь у нас главными в семьях. Ну а у людей все
более сиротливые глаза, сиротские глаза. Я во всех аудиториях,
когда бываю, меня это настолько поражает, даже не знаю, как
сказать… Вот каждый смотрит человек, особенно, между прочим,
женщины, вам мы там и умные и образованные, а глаза сиротливые.
Ну не хватает нам чего-то! И мы не даем, и нам не хватает! Так
ведь жить-то нельзя! А от ума это, увы, и происходит. И вот
когда я писала последнюю книжку (там пришлось мне, правда,
убрать одну главу, в первом издании она есть, а в этом издании
нет, я пожалела, что убрала, но пришлось сокращать книжку), там
у меня была глава об интуиции (“Родителям XXI века…”ред.).
Впервые в жизни до меня дошли хоть краешком вот эти сведения об
интуиции как кладези человеческого характера, особенно женского.
Что это такое интуиция? Мы все употребляем это слово, но не
знаем, что это значит. Вот когда до меня хоть немножко дошло,
что это такое, думаю, матушки мои… Да, к сожалению этого в этой
книжке нет, этой главы. Она издана была на педагогическом
факультете, вот там она есть, эта глава. Вот если придется
переиздавать, обязательно я ее подыщу. Но хотя бы в примитивном
виде, так как я попыталась здесь (имеется в виду, в книге, ред.)
рассказать об открытиях Аршавского, ну в самом примитивном виде:
как сама поняла, так рассказала. Я поняла, насколько же нас
выхолостили, нас, женщин, с этой эмансипацией, лишив нас
интуиции женской, материнской. Если мы это с собственным
ребенком не вырастим, то пропадет еще одно поколение! Надо вам
признаться, тут, как говорится, все свои, заботящиеся об этих
проблемах, неравнодушные, я сейчас пожинаю и горькие плоды.
Трудно об этом рассказывать, ну а приходится. Потому что скажу и
всерьез, хочется это передать тоже людям. Мы может, пока что
всеми силами, попытаемся вернуться на круги своя? О чем я сейчас
хочу немножко сказать? Какие я горькие плоды-то пожинаю? Меня
вот тут даже просили рассказать, что, как сейчас у нас, как
растут, что с ними? Если захотите, я вам расскажу поподробней об
этом.
Но сейчас я скажу, о чем болит. Буквально последние недели
три-четыре, у нас с сыном, с младшим, произошел крупный
разговор. Разговор ну просто наповал, как говорится, я еще
опомниться не могу после него. А ведь еще и предстоят! Это
младший наш. Кстати, читать он начал поздно, я рассказывала о
нем, и это было к счастью. Он только в семь лет прочел первую
книгу. Поэтому у меня есть основания опасаться раннего чтения.
Вот это тот самый наш Ваня, сейчас у него сынишка растет уже,
начал предъявлять ко мне претензии. Причем я ему очень доверяю,
его отношению ко мне. Причем я совершенно уверена, что меня все
ребята любят, безусловно. Тем не менее, он стал говорить мне
такие жесткие вещи. Я отревела один день, наплакалась во второй
день. Да все не подряд, а так, через некоторое время. В чем
суть-то, я вам сейчас даже излагать не буду, потому что это
надолго разговор. Я еще должна все это пережить, осмыслить.
Каким-то образом усвоить, или, по крайней мере, что-то в себе
переделать. Трудно даже слушать-то это! Причем претензии-то не
только ко мне, но и к отцу. Поскольку я знаю, что он же любит
нас обоих: и того, и другого очень, и в то же время вот так,
почти жестоко говорить мне о вещах, которые вроде бы не мыслимы
для меня, что я говорю: “Ванечка, ведь ты же меня разрушаешь!”.
А он: “А кто же еще скажет-то?”. Да, никто не скажет. Только
близкий человек, который за тебя волнуется, который хочет, чтобы
ты не был таким, каким ты, по его мнению, есть. Я говорю: “Вань,
я ж не такая, что ты про меня говоришь?”. А он говорит: “Ты
смотришь изнутри, а я смотрю отсюда. Уж как воспринимаю я тебя,
дети и так далее”. И уж что в конце концов пока (пока, потому
что разговоры еще не кончились, они еще идут)? Какой-то
практический вывод, который я покуда не то, что сделала, –
почувствовала. Вот с тем-то я к вам и ехала. Я почти отказалась
от того, чтоб здесь появиться. Но обещала, значит надо быть. Это
уж наше вышколенное за годы советской власти “надо”, так надо
делать! И вот я перед вами. Ощущение такое: я не имею права
говорить с людьми! Ну нет у меня сейчас этого права говорить с
людьми. Почему? Потому что (ну я и раньше-то вообще сомневалась)
ну что я такое, чтоб можно было в аудиториях что-то там вещать
да еще чему-то там учить? Я прочитала список ваших работ, да тут
мне надо самой поступать сюда и все это как-то изучать. потому
что я и того не знаю, и того не знаю, и очень много чего не
знаю… Даже вот и ладить очень будешь с людьми. Дедушка умел это
великолепно, а я не очень.
Вот для меня сейчас действительно вопрос. Ведь когда человек
идет рассказывать о чем-то (ну вот и мы с Борисом Павловичем,
ведь он очень рано вылетел на трибуну-то, главное, не всегда
открытую)? И мы чувствовали себя вправе это делать, потому что
ну действительно находки, ну действительно удивления на каждом
шагу, ну действительно эврика! Ну хочется, чтобы люди знали об
этом! Не потому что о нас знали, мы уж от этой-то славы
задохнулись. Но ведь действительно же важные вещи. Ведь до сих
пор письма Борису Павловичу присылают: давайте, давайте, это
нужно, это важно и так далее. И действительно до сих пор. Вот
еще одно письмо (я уж не буду его зачитывать). Одна женщина
пишет: да где ж найти родильный дом, где бы можно ребенка было
приложить к груди сразу? Если есть такой роддом (она приехала в
Москву даже, здесь куда-то обращалась), так надо 18 тысяч
выложить, чтобы разрешили! Ну то есть вот как же медленно это
пробивается, идет в жизнь! Ведь это же чудовищно! Значит, с
одной стороны, надо – надо, чтобы за душу хватало, надо говорить
об этом, надо, чтобы наши мамы требовали уже того, что им
полагается самой природой. Хорошо, тут у меня нет возражений.
А что касается взаимоотношений в семье (то, о чем я начала
говорить): как научить детей любить, как научить понимать
других? Это то, над чем бьюсь я всю дорогу, можно сказать, всю
жизнь. Как я встала на этот путь материнский – он меня от
многого спас, по-видимому, от всего. Потому что сильно в нас
вбивают нечто, что потом очень мешает в семейной жизни понять
мужа, понять детей, понять зятьев, невесток… Кто там у нас еще?
Полный конгломерат, набор: и зятья, и невестка вот сейчас с нами
живет (Ванина же жена)… Насколько ж все это сложно! Простая
русская женщина, баба (извините; хорошее слово, а я вот
извиняюсь), простые женщины, они вот умели это делать! Ну,
конечно, там тоже не без греха, и там тоже были и самодурки, и
Кабанихи, и прочее и прочее. Ну ведь обычные женщины…
Я люблю одну передачу, “Играй, гармонь!”. Не саму даже
“…гармонь”, может быть, а лица люблю человеческие разглядывать.
Вот эти самые, которые не интеллектуальны, а просто просты.
Живут люди, как живут, как Обломов когда-то. Перечитываю сейчас
“Обломова”, кстати. Великолепная книжка! И все про нас. Люди,
без особых размышлений, каких-то там умозаключений, теорий,
тренингов, они знали, как встретить человека, как понять, что он
устал, когда водочки, может быть, поднести, а когда наоборот.
Они сочувствовали, особенно это касается женщин, но ведь и
мужчин так же. Ну куда же у нас все это девалось? Ну вот мне тот
же Ваня говорит (чтобы уж мне голословной не быть): ну ладно,
приходят три мужика в дом, поздно, часов в 11, наверное. Сейчас
такая работа у многих: у зятьев, и у сына, что и не поймешь
даже, когда они придут. А тут сразу все трое завалились, а я
сама едва на ногах стою. Ну и спрашиваю: “Ребят, вы голодные?”
Вот мне на следующий день Иван и отчитывает: “Ну кто ж так
говорит? Надо на стол поставить и посадить. Потому что первое,
что человек сделает нормальный, – он откажется, хоть будет вот
как голодный. Я – действительно так! Иван-дурак-то, помните,
даже к бабе-Яге приходит и то: “Ты меня сначала накорми, потом
спать уложи, а потом уж расспрашивай”. А тут приходят в дом, ну
хоть и поздно, правда, ну устала я. Но все равно первое движение
женщины, оно должно быть – накормить этих трех. Вот они явились,
наверняка же голодные! Нет, я спрашиваю. Вот пустяк, казалось
бы. А этот пустяк потом отравил существование мне на неделю. Да
что ж я, в самом деле, за человек? Не упала бы я от усталости,
если бы я тут яичницу им приготовила и поставила на стол! Да
ведь и было что-то там. Этот вопрос я помню опять, через это
себя все протаскиваешь...
Как измерить уровень развития ребёнка?
РАН: Институт психологии
Работая над созданием методики измерения продуктивности интеллектуальной
деятельности, ее автор, известный педагог Борис Павлович Никитин, ставил перед
собой цель – создать тест, который может определять возможности невербального
мышления; «сообразительность», а не уровень знаний. Ему потребовалось
значительное количество времени, чтобы осуществить эту идею на практике.
В основу методики положен один из субтестов Векслера – кубики Косса. Авторская
разработка Никитина заключается в творческом подходе к их использованию.
Выяснилось, что даже 4 кубика, уложенные квадратом, позволяют сложить около 20
тысяч различных узоров.
В оборудование к методике, которую Б.П. Никитин назвал ПТУР («продуктивность
творческой умственной работы»), входит комплект четырехцветных кубиков (16
штук), секундомер, набор контрольных узоров возрастающей сложности, протокол
измерений, экспериментальный график зависимости ПТУР от возраста, график
определения «умственного возраста» по результатам испытаний и узор для укладки
кубиков в коробку («начальный порядок»), в каком должен увидеть их испытуемый,
открывая впервые коробку.
Существует определенный порядок измерения ПТУР, подробно разработанный автором и
апробированный на протяжении более чем двадцати лет. Он включает четкие
инструкции для экспериментатора на всех этапах проведения исследования, –
начиная от конкретных инструкций испытуемому, порядка предъявления кубиков и
узоров, контроля за ходом выполнения ребенком задания, хронометража, временных
норм (максимального времени складывания узора [Тмакс]), ошибок, которые должны
учитываться при работе. Подробно расписан и подсчет результатов по записи в
протоколе, которые поступают в виде показания «Продуктивности творческой работы»
и оценки уровня развития каждого ребенка в зависимости от его возраста. По
величине ПТУР, показанной ребенком, легко определяется его «умственный возраст»,
сравнивая который с календарным, можно увидеть, насколько опережает или отстает
ребенок в своем развитии от статистически среднего.
Основным достоинством теста, как считает сам автор, является то, что он не
только диагностирует, но и развивает творческие возможности, показывает
способность к творчеству и самообучению.
ПТУР можно успешно применять для диагностики различных операций невербального
мышления, пространственной ориентации, виртуального восприятия, творческого
мышления.
Он может быть применим как для детей (начиная с двух-трех лет), так и для
взрослых. Тест прошел экспертную проверку в Институте психологии Российской
академии наук и рекомендован для психолого-педагогической диагностики. Основные
материалы теста (кроме кубиков) выпущены в специальном издании: Б.П. Никитин,
«Как измерить уровень развития ребенка». Кубики продаются отдельно в готовом
виде или могут быть использованы четырехцветные кубики из других наборов.
Что стало с семьёй Никитиных?
Борис Павлович и Лена Алексеевна Никитины - педагоги и многодетные родители. В
60 - 70-е годы они прославились тем, что воспитывали своих семерых детей по
необычной методике, которую специалисты окрестили «системой раннего и
разностороннего развития детей» (РРР). Несколько изданий выдержали книги
Никитиных-старших: «Правы ли мы?», «Мы и наши дети».
Ребята у них бегали по дому (и по снегу) босиком и в одних трусиках, грудные
малыши спали на террасе без всяких пеленок-распашонок - и болели раз в 10 меньше
сверстников.
Папа смастерил мини-«стадионы», дети качались на кольцах и турниках, лазали по
канатам, прыгали на батуте, носились на «гигантских шагах»...
Академик Н. М. Амосов в отзыве на доклад Никитиных в Академию педнаук написал об
их детях: «Основное качество их интеллекта не натасканность, а смышленость. Они
не столько эрудиты, сколько решатели проблем».
Алексей, самый старший из семерых детей Никитиных, с детства отличался
независимым характером. Собственно говоря, именно самостоятельности его
сызмальства и учили папа с мамой. С полутора лет он сам себя обслуживал, надевал
штанишки, подтирал за собой лужи всевозможного происхождения, ловко помогал
матери накрывать на стол, не проливая при этом ни капли из чашек. Если ему
хотелось попробовать на ощупь нож или на вкус кирпич. папа сохранял стоическое
спокойствие - жизненный опыт дорого стоит.
- Над старшим, мы, конечно, больше всего фокусничали, - доверительно
рассказывает мне родоначальница большого и дружного Семейства Лена Алексеевна
Никитина.
Мы уютно расположились за столом во дворе их деревянного дома в подмосковном
Болшеве. Рядом, несмотря на вечернюю прохладу, носятся смешные босоногие и
чумазые голопузики - внуки и внучки. Кое-кто посапывает в коляске. Комары! И
пахнет сосной!
- Алеша в четырнадцать лет ушел жить к бабушкам. По сути - он от нас удрал. Это
мы уже потом, когда набрались ума-разума, поняли с отцом, что совершили
глупость, отпустив его, - продолжает Лена Алексеевна. - Алексей рано повзрослел,
стал чужеватым в семье. В 18 лет он женился, а потом и вовсе уехал жить в
Лондон.
Отец очень гордился, что Алеша ТАМ и не пропадает. Он прекрасный электронщик. А
я расстраивалась. Для меня непонятно, как это - уехать из России. Но это не
значит, что я плохо отношусь к сыну или Алексей плохо относится к семье.
Я тоже изучила книжки Никитиных. Кое-что из их опыта взяла на вооружение.
Например, потребовала ребенка к груди, как только он родился. И от чепчиков мы
тоже отказались. Но пятками по сугробам стучать вместе с дитятком я так и не
осмелилась.
- Ты же берешь в руки снежки? И что? - подзадоривает меня, пытаясь объяснить
свои детские ощущения, предпоследний ребенок Никитиных, теперь уже сам дважды
папа, Иван. - Так и босиком по снегу ходить - дело привычки.
Лена Алексеевна подхватывает:
- Нам приписывают, что мы якобы открыли методику раннего разностороннего
развития детей. Но мы ничего не открывали! Мы так жили.
Наш папа до 80 лет выбирал самый длинный маршрут до станции, чтобы удовольствия
ради пробежаться трусцой. Сам не мог пройти мимо перекладины - обязательно
подтянется, и все наши дети и внуки с малых лет такие же.
У всех народов в принципе была эта самая методика раннего развития. Монголы,
например, ребенка, который еще и ходить-то не ходил, уже сажали на коня. А как
было в русской крестьянской семье? Ребенок рождался, подрастал и уже в
пять-шесть лет и пол в избе мел, и печку топил. Ребенок жил, наблюдая за
взрослыми, за природой. А главная опасность нынешней моды на раннее образование
(не развитие!) как раз в том, что в итоге получаются книжные, неумелые,
неслышащие и невидящие настоящей жизни люди.
Кто кем стал
Второй сын Антон стал талантливым химиком. Окончил химфак МГУ, руководит
лабораторией. Он был любимцем отца и его надеждой. И хоть всех детей Борис
Павлович любил, но у всякой любви свой привкус...
После Антона родились три девочки. Оля, старшая дочка, работает юристом,
заведует отделом Московской регистрационной палаты.
Другая дочка, Аня, - медсестра и мама четверых детишек. Ане много пришлось
нянчиться с младшими. Бывало дедушка, отец Бориса Павловича, говорил: «Вот ей
надоест возиться с маленькими, она своих не захочет». А вышло все наоборот.
Юля - менеджер по туризму. Именно ей пришла однажды шаловливая мысль повесить
объявление на станции, мол, кто хочет встретить Новый год в необычной
обстановке, приходите по такому- то адресу... К полуночи к никитинскому дому
подвалила веселая толпа незнакомых людей, человек девяносто, и все в масках!
Лена Алексеевна всю ночь переживала - лишь бы дом не спалили...
Предпоследний ребенок в семье - Иван. На нем меньше всего экспериментировали.
Например, читать в три года его не учили. Иван - бизнесмен и отец двоих детей -
трехлетнего Пали (Павлика) и двухмесячного Бориса.
Я у него спросила, не стремится ли он тоже к большой семье. И услышала:
- Дело не в количестве детей, а в том, насколько твой дух передался твоему сыну
и твоим внукам. Если твой ребенок, так же, как ты когда- то, захотел иметь детей
благодаря твоему отцу, значит, в твоей жизни был смысл. А вообще я не давал бы,
как наши родители, детям слишком много свободы...
Люба, самая младшая и сама многодетная, растит своих пятерых. Материнство - ее
профессия и призвание.
И почти все Никитины (теперь уже не только Никитины, а и невестки, зятья) живут
в старом отцовском доме Когда я спросила, сколько людей одновременно живет под
крышей болшевского дома, никто точно не смог ответить...
О порядочности
Лена Алексеевна не думала, что когда-нибудь станет многодетной матерью.
Посмеивается, мол, это мне с Борисом Павловичем повезло. С ним не страшно было
иметь хоть десяток ребятишек.
Довольна ли она тем, как все сложилось в ее судьбе и в судьбах ее детей?
- У нас не было цели вырастить знаменитых людей, эрудитов. Все мои дети -
нормальные здоровые люди. А знаменитостей сейчас и без них много. Зато
порядочных людей мало. За своих я спокойна: никто из них никогда не сделает
подлости и не въедет в рай за чужой счет.
Знаете определение «порядочности» по В. Далю? Это «когда человек поступает так,
как должно».
О книгах Б.П. Никитина
Воспитание и здоровье наших детей.... Кто только об этом не говорил и не
публиковал своих работ! Но кошелек наш не бездонен, всего купить невозможно,
даже если и движет тобой самое лучшее побуждение - познакомиться с опытом и
мыслями людей, авторитетных в данной области.
Поэтому предлагаем вашему вниманию выдержки из опубликованных книг таких
авторов, которые в особом представлении не нуждаются, - настолько они известны в
среде людей, заинтересованных в том, чтобы вырастить своих детей здоровыми
физически и развитыми интеллектуально, - Бориса Павловича и Лены Алексеевны
Никитиных.
Для начала - список книг:
Никитин Б. П. «Детство без болезней», - М-Л., 1996, «Первые уроки естественного
воспитания» - Л., 1990, 1991, «Наши уроки» -Л., 1992, «Первый год, первый день».
- М., Знание, 1994, « Интеллектуальные игры». - М., 1994, «Ступеньки творчества,
или Развивающие игры». - М., 1991, «Развивающие игры». - М., 1981, 1985;
Никитины Б. и Л. «Мы и наши дети» - М,, 1980, 1988, 1989, 1991;
Никитина Л. А. «Мама и детский сад». - М., 1990, 1994;
Никитин Б. П., Никитина Л. А, «Резервы здоровья наших детей.» - М.: Физкультура
и спорт, 1990;
Никитины Б. П. и Л. А. «Мы, наши дети и внуки». - М., 1997.
Наверное, интересно станет познакомиться с книгами Никитиных, прочитав вот такой
небольшой фрагмент: «...в нашей спортивной комнате надо быть осторожнее: с
каната из-под потолка кто-нибудь может спрыгнуть, а на кольцах можно
раскачиваться от стены до стены, а на матраце кувыркаться сколько хочешь. Два
турника, лесенка, гири, обручи, мешочки с галькой, целый угол деревянных
кирпичей и несколько палок с куклами, игрушечными зверятами, конструкторами,
играми. А над дверью из каркаса старой раскладушки сделано «гнездышко», куда
набиваются не только наши «птенцы», но и соседские. Полстены внизу - коричневый
линолеум, а по нему мелом - рожицы, солнышко, цветы и разные каляки-закаляки -
все, что подскажут желание и фантазия. В «кунацкой» - так мы называем гостиную
(от кавказского «кунак» - друг) - телевизор, пианино, круглый стол, низкие
кресла, полки с книгами. Ничего необычного, кажется, здесь нет. Но поролоновые
подушки с кресел могут перекочевать вместе со стульями в «спортивную» в качестве
строительного материала для «дворцов», «космических кораблей» и прочих
сооружений. Тут же собраны наши «развивающие игры» - предмет особых папиных
забот. Они находятся здесь, потому что наши многочисленные гости очень
интересуются ими: срисовывают, копируют, осваивают их методику, а потом
увлекаются и просто начинают тут же играть со своими малышами».
До глубины души трогает книга Лены Алексеевны Никитиной «Мама и/или детский
сад». Советую прочесть эту книгу даже тем, кто точно знает, что принципы
Никитиных в воспитании и образовании детей ему чужды. Просто Лена Алексеевна
ведет с читателем откровенный разговор не только об успехах детей Никитиных, но
и о допущенных ею и Борисом Павловичем просчетах в воспитании, что очень важно
учесть ВСЕМ родителям, а не только последователям Никитиных. В очень неожиданном
ракурсе предстает перед нами эта, ставшая известной на весь мир, семья. Сама же
автор выступает не как бесстрастный исследователь, а как один из самых
заинтересованных участников всех жизненных перипетий этого удивительного
семейства.
Лена Алексеевна так характеризует эту книгу: «В основу этой книги легла брошюра,
которая вышла в издательстве «Знание» в 1983 году. Не представляю себе и теперь,
как можно отдать ребенка на целый день в чужие руки, в чужие стены: ведь это
значит неизбежно отдалить его от себя, сделать непонятным и непонимающим. Эта
мысль осталась главной в этой книге. Однако с тех пор столько событий произошло
в нашем обществе, от стольких иллюзий пришлось избавиться, что невольно
начинаешь более трезво относиться ко многим реалиям жизни. Став бабушкой и
поближе присмотревшись к трудностям современной молодой семьи, я постепенно
пришла к выводу: без детского сада современным родителям, и, особенно,
современной матери не обойтись. Но только без другого детского сада! Почему «не
обойтись», какого «другого» и как, не переставая быть скептиком, я становлюсь
сторонницей детского сада, я расскажу в заключительной части книги».
В книге «Мы, наши дети и внуки», изданной в Москве, в 1997 году издательством
«Лист» Никитины в некотором роде обобщили опыт предыдущих лет, объединив под
одной обложкой книги, написанные в разные годы, Интересно в динамике лет
прослеживается путь этой семьи от рождения старших детей до рождения внуков.
Книга дополнена материалами последних лет и теоретической работой Б. П. Никитина
«Гипотеза возникновения и развития творческих способностей». Вот что пишут Борис
Павлович и Лена Алексеевна в конце этой книги: «Нас по-прежнему часто
спрашивают, как сложилась судьба наших детей. Ведь старшему, тому самому Алеше,
вокруг которого разгорались когда-то жаркие педагогические споры, всего через
два года исполнится (страшно подумать!), сорок лет, его старшей дочери, нашей
первой внучке -уже семнадцать. А самая младшая дочка, когда-то мечтавшая быть
мамой, и в самом деле мама трех малышей.
Трудности нынешней жизни не сбили наших ребят с ног: честно работают, растят
детей, не жалуются на здоровье и не обвиняют обстоятельства, решают свои
проблемы сами и, если нужно, помогают друг другу. Это дети. А внуки? О них надо
писать новую книгу, но с разрешения их пап и мам, намаявшихся в детстве от
известности... Правда, будет книга не столько о них, сколько о проблемах
несовременной большой семьи, в которой умудряются жить в мире и согласии столько
разных людей».
Что конкретно сможет узнать читатель из этой книги? Предлагаю вместе заглянуть в
оглавление и прочесть названия некоторых глав - Никитины обычно очень точно
называют главу, в четком соответствии с поднимаемой в ней проблемой:
Холод - доктор, холод - друг
А каша тут ни при чем
«Плохая» мама и «хорошая» бабушка
Горячий чайник в роли учителя
Помощник не в шутку, а всерьез
Главная забота - здоровье
Учимся понимать ребенка
Физкультура с пеленок и... даже раньше
Два пути предупреждения детского травматизма
Наша спортивная комната
Что мы считаем важным
Как рождаются способности?
Главный итог - любознательность
И дети нас учат
О наших ошибках
Ожидая малыша
Первый час и первая неделя жизни
Молоко матери, современные опасности, угрожающие здоровью и жизни ребенка в
первый год
Способный ребенок - не дар природы»
Вот что можно прочесть в конкретных «Предложениях по эффективному укреплению
здоровья, повышению физического и умственного развития детей в детских садах»:
1. В течение отопительного сезона поддерживать в помещениях, где находятся дети,
здоровую температуру 17-18 градусов.
2. Превратить спальни в спортзалы...
3. Дневной сон оставить только для желающих...
4. Облегчить одежду и обувь детей.
5. Обогатить двор спортивными сооружениями и снарядами...
6. Ввести измерения силы, скорости, выносливости.
7. Прекратить насильственное кормление.
8. Сдвинуть развитие к раннему возрасту...
Это только тезисы, к тому же даны они в сокращенном варианте. Лучше всего, если
Вы заинтересовались, найти саму книгу и внимательно ее проштудировать.
Если Вы решили ближе ознакомиться с работами Б. П. Никитина, а также заниматься
развивающими интеллектуальными играми Никитина, то его книга «Как измерить
уровень развития ребенка» - ваш незаменимый помощник в этом. Она снабжена
подробным описанием оборудования, изготовления контрольных узоров и кубиков
самим, схемами и рисунками, которые помогут Вам и себя проверить и посостязаться
в смекалке и ловкости со своим ребенком. Увлекательно - это не то слово. Как
пишет в предисловии к этой книге Борис Павлович; «Творческие способности может
развить в себе человек только сам в процессе самосовершенствования,
саморазвития, заинтересовавшись, а затем увлекшись какой-либо деятельностью и
наконец страстно ею загоревшись. Только так формируются и вырастают таланты и
тем более гении.»
В заключение предлагаю читателям еще один отрывок - исповедь, который можно
встретить в том или другом издании работ Никитиных. Сейчас он цитируется по
изданию «Резервы здоровья наших детей»:
«Иногда считают, что мы все обдумали заранее, наметили, так сказать, план
действий, а потом уж стали его осуществлять в жизни. Ну и наделали бы мы беды,
если бы так случилось - мало ли ломается ребячьих судеб из-за тщеславных
замыслов их родителей и педантичного проведения их в жизнь. Да, многое в нашей
жизни сложилось иначе, чем у других, и все это не само собой, а по нашей доброй
воле (и тоже, конечно, не без тайных надежд на это самое-самое... - кто из
родителей этим не «переболел»?!), но никаких заранее намеченных планов у нас и
быть не могло по той простой причине, что мы оба о дошкольном детстве
представление имели довольно примитивное, а о младенческом возрасте вообще
ничего почти не знали.
Мы, конечно, могли обложиться учебниками, популярными брошюрами, учеными трудами
и, проштудировав их, отобрать, наметить... и т. д. Но тогда, к счастью, это
оказалось нам не под силу: загруженность работой, неблагоустроенное жилье,
бытовые заботы отнимали все время. Мы добрались до книг всерьез лишь тогда,
когда у нас было уже двое сыновей, четыре или пять исписанных толстых тетрадей с
результатами наблюдений за ними и уйма самых житейских, а не теоретических
проблем. Признаемся и еще в одном нашем «грехе»: мы сами по себе люди не очень
организованные и к планам тяготения не испытываем. И в данном случае это
оказались полезным: нам не понадобилось подгонять жизнь под свои намерения и
установки. Так мы убереглись от одной крайности в воспитательном деле - излишне
жесткого руководства этим сложным и тонким процессом. А другая крайность -
равнодушие - нам не грозила: мы оба задолго до знакомства друг с другом
увлеклись проблемами воспитания. Мы и встретились-то (вот судьба!) на совещании,
посвященном «Программе воспитательной работы в школе». Случай усадил нас рядом,
но разговорились мы уже не случайно: оба жили учениками, школой и ее
многочисленными бедами, оба мечтали о преобразованиях в школьном деле, много
думали об этом.
Мы начинали свою семейную жизнь единомышленниками - видимо, это и послужило
основой для всего, что было дальше».
Если все вышеизложенное вас заинтересовало - покупайте, читайте, спорьте или
соглашайтесь, главное - не оставайтесь равнодушными.
Памяти Б.П. Никитина - великого гуманиста, Педагога, Отца и Воспитателя XX
века
В конце второго тысячелетия, в январе 1999 года умер Борис Павлович Никитин,
основоположник педагогики будущего, воспитатель и педагог, который был не только
продолжателем лучших новаторских традиций российской педагогики, но и признанным
основателем новых направлений в науке и практике воспитания, автором ряда
педагогических открытий, опередивших свое время и которые еще только предстоит
оценить научному и педагогическому сообществу.
Это был человек слова и дела, отец семерых детей, дед 17 внуков, автор многих
книг, ставших настольными для более 15 миллионов семей во многих странах.
Жизнь Б.П.Никитина - пример неустанного творческого поиска, новаторства,
неравной борьбы с закостеневшими воззрениями государственных бюрократических
систем. Как человек прогрессивных демократических убеждений, свято верящий в
Разум и не скрывающий своих взглядов, он многие десятилетия фактически в
единственном лице, фактами и делом доказывал ошибочность ряда фундаментальных
педиатрических и педагогических положений, представлял естественную оппозицию
существующей системе образования и здравоохранения, способствуя движению вперед.
Его трудами заложены основы родительской, внешкольной и антизатратной
педагогики, что особенно важно в условиях сегодняшних проблем России.
Еще в 1958 году Б.П.Никитин во главе группы более 30 молодых педагогов и
воспитателей безуспешно обращался в государственные и партийные органы с
предложением о создании самоокупаемых школ нового типа, где образовательные
задачи успешно решались бы одновременно с освоением учащимися практических
навыков производства, самоуправления и ранней профессиональной ориентацией.
Сегодня это направление как никогда актуально и требует реализации.
После репрессий, начался новый период жизни и творчества Б.П.Никитина совместно
с Л.Никитиной, верным другом, женой и соратником. Этот период памятен всем
родителям старшего поколения и войдет в историю как период создания
“родительской педагогики”, или педагогики естественного развития. Жизнь Б.П.
Никитина, его неустанная борьба как педагога-новатора с общепринятыми
заблуждениями была неотделима от его научных и педагогических поисков. Он еще в
60- 70-е годы открыто и неустанно заявлял, что традиционная система образования
и здравоохранения вступили на путь паразитирования общества, сознательно и
безответственно программируя чрезвычайно заниженный уровень общественного
интеллекта и здоровья народа. Более того, результаты этого великого воспитателя
и педагог столетия, а также его последователей, доказали его правоту.
Предсказывая грядущую катастрофу, Б.П. Никитин фактически один противостоял не
только чиновникам Минпросвещения и Минздрава, но и тогдашним средствам массовой
информации, обрушивавшим на него и его последователей клевету и домыслы. Сотни
клеветнических, заказных публикаций - убедительное доказательство этой
беспрецендентной борьбы бездарных чиновников и обслуживающих их педагогов и
журналистов против интеллектуального развития своего народа. К сожалению,
научные и политические прогнозы Б.П. Никитина полностью подтвердились: население
России и стран СНГ, фактически обращенное в рабство существующей системой
образования, оказалось неспособным к выживанию.
Наследие Б.П.Никитина огромно и многогранно. Оно играет чрезвычайно важную роль
в дальнейшем освобождении педагогики от предрассудков и заблуждений.
Еще в 60-е годы он проверил и выдвинул комплекс рекомендаций, известный под
названием программы “Детство - без болезней”, многие положения которой давно
стали фактически общепризнанными. Революционные результаты были получены Б.П.
Никитиным и подтверждены в десятках тысяч семей по многим направлениям
педагогики развития ребенка: великолепные показатели физического развития,
чтение с 3,5 лет, феноменальные результаты интеллектуального тестирования детей,
развиваемых по “системе Никитина” привлекли внимание зарубежных специалистов и
сразу же стали достоянием мирового педагогического опыта.
На основе личного опыта и анализа документов и опубликованных материалов,
Б.П.Никитиным был накоплен большой фактический материал по раннему развитию
интеллекта, влиянию школы на интеллектуальные показатели учащихся. В результате
этих многолетних исследований и наблюдений, Б.П.Никитиным сформулирован
фундаментальный “закон необратимого угасания возможностей эффективного развития
способностей” - НУВЭРС. Необходимо отметить, что Б.П. Никитин не только глубоко
обосновал существование этого фундаментального явления, но и разработал и
проверил на практике методы предотвращения негативного влияния этого закона на
уровень интеллектуального развития будущих поколений. Это событие вызвало
глубинные изменения в научных педагогических представлениях, привело к
фактическому крушению традиционных педагогических взглядов, которые пока еще
сохраняются искусственно в странах с наиболее низкими темпами развития.
В работах Б.П. Никитина каждый находит неисчерпаемый кладезь идей будущей
интегрированной педагогики, физического и интеллектуального развития, воспитания
и социальной адаптации ребенка. Еще в 60-е годы он раскрыл огромные
дидактические возможности деловых, “производственных” игр в семейном дошкольном
воспитании, использовал методику “домашнего театра” в решении задач духовного и
творческого воспитания и множество других приемов и рекомендаций.
Фактически Б.П. Никитин являлся одним из немногих педагогов, кто всегда и
самоотверженно отстаивал права ребенка, неустанно занимался бескорыстной
просветительской деятельностью. Этим он снискал всенародную любовь миллионов
своих последователей. Руководимый им авторский Центр “Никитинской педагогики”
стал для десятков тысяч родителей и педагогов местом великого откровения, где им
открылись глубина, беспредельные возможности и перспективы семейного воспитания.
Предложенные им в конце 60-х годов методы естественного развития и развивающие
игры позволяют на треть сократить время обучения детей в школе. Освобождающееся
время Б.П.Никитин рекомендовал использовать для обучения детей практически
полезным навыкам и умениям, творческой деятельности. Он выступал со справедливой
и резкой критикой существующих школьных программ, указывая на необходимость
пересмотра до 70 процентов их содержания, считал планы увеличения сроков
школьного обучения недальновидными и губительными, противоречащими природе
ребенка с одной стороны, и интересам государства, с другой.
Существующую методическую систему дошкольного и школьного образовании Б.П.
Никитин считал фабрикой по уничтожению талантов и гениев, здоровья России, и в
этом его можно считать “Земмельвейсом 20 века”, открытия которого спасли сотни
миллионов жизней женщин - рожениц.
Открытия Б.П. Никитина сохраняют ныне сотни миллионов талантов и здоровья детей
во всем мире.
Родители в России и во всем мире испытывают чувства глубочайшей благодарности и
признательности к этому величайшему педагогу и воспитателю XX века. В Германии
создан “Институт Б.П. Никитина”, в Японии методики и развивающие игры вот уже
третье десятилетие используются во многих дошкольных детских учреждениях. Работы
Б.П. Никитина выдержали более 20 переизданий в Германии, Японии, издаются в 11
странах мира...
Являясь фактическим лидером и главой российской школы педагогов - новаторов, в
последний год жизни Б.П.Никитин работал над несколькими книгами, обобщающими его
научные поиски, где он излагал свои взгляды на теорию оптимального развития
личности. Только практика является критерием истины - таково было высшее
требование Б.П.Никитина к своим работам. Этому правилу он следовал всю жизнь, на
много десятилетий опережая время, и в борьбе с устаревшими представлениями,
оказывая огромное влияние на педагогическую мысль, на культуру и практику
воспитания. Многообразие идей и практических результатов работ Б.П. Никитина
позволяют с полным основанием ставить его имя в ряду таких великих педагогов
сподвижников и новаторов, психологов и Учителей, как Я.Коменский, Л.С.
Выготский, А.С. Макаренко.
Жизнь Бориса Павловича, отданная детям, навсегда останется ярчайшим примером
беззаветного и самоотверженного служения высшим идеям гуманизма, делу развития,
воспитания и обучения подрастающих поколений - будущего России.
Благодарная память о нем навсегда останется в сердцах миллионов родителей,
педагогов и воспитателей России, а это значит, что дело и педагогика Б.П.
Никитина, его жизнь Просветителя - это победа, дарующая силу и счастье нашим
детям и внукам.
|
|
|
|
| |
