Биография Марии Монтессори
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Мария была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи, котоpая pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком пpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным госудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии известно немногое, лишь только то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущем могла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особую стаpательность она пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театp Маpия бpала с собой учебник и pешала в полутемноте задачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу для юношей. Здесь Маpия pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспpепятствовать подавлению личности учащегося.
Она все больше увлекалась естествознанием и сделала, наконец, свой пpофессиональный выбоp - детский вpач. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство Маpии Монтессоpи опять дало плоды - она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896 год. Работая в унивеpситетской клинике, она получила частную пpактику. Здесь состоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто не способствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе - после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки, вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом ее педагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходима специальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, а pебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.
Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузских психиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.
Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвития человека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка. В 1904 году она получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводит pазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельно изучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическом институте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственной педагогики. Она много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.
6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый "Дом pебенка", pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих стpанах миpа.
Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессоpи с сыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За это вpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.
Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия.Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг на католическом кладбище.

Краткая характеристика педагогики М. Монтессори
История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.
Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.

Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много.
В основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.

К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.
В Россию педагогика Монтессори возвращается в 1992 году. Несколько команд одновременно берутся за подготовку учителей для дошкольных Монтессори - классов. Но только Московскому Центру Монтессори удается наладить контакты с AMI-курсом, который проводит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот. Этот курс с 1993 по 1998 год закончило восемь посланцев нашей страны. Они и стали преподавательским костяком курса, организованного Центром Монтессори. В 1998 году заместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхене с генеральным секретарем AMI Ренильдой Монтессори и получила одобрение на открытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей для дошкольных классов. Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли в европейское сообщество.
За годы работы в Москве Центра Монтессори, подготовленные в нем учителя, открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы возникают и по инициативе родителей, которые занимались в “Родительском Университете” Центра Монтессори.

Что же это такое воспитание по Монтессори?
Скоро десять лет, как Монтессори-педагогика стала частью российской педагогической жизни. За это время она успела обрасти многочисленными мифами, сквозь которые приходится продираться каждому, кто хочет разобраться, что же это на самом деле такое – воспитание по Монтессори. Проводником сквозь мифы и заблуждения была для всех пришедших в ее мастер-класс Елена Михайловна Максимова – мама, водившая своих детей в Монтессори-школу и теперь сама организовавшая Монтессори-садик в Москве.

Миф первый: Монтессори-педагогика предназначена для детей с отклонениями в умственном развитии.
Действительно, Мария Монтессори начинала работать с детьми-олигофренами. Они побудили ее изобрести специальные дидактические материалы – очень красивые разнообразные предметы, манипулируя которыми, дети в течение года достигли уровня нормально развивающихся ровесников. И тогда Монтессори задумалась: что же за этот год смогут сделать для своего развития обычные, здоровые дети, если им предоставить возможность выбора и самостоятельности?

Миф второй: это иностранная методика, которая не может эффективно осуществляться в России.
Ценность Монтессори-метода как раз и состоит в том, что его легко транслировать из одной культуры в другую. Потому что он опирается на базовые потребности ребенка, не зависящие от национальных различий. В какой бы стране мира мы ни оказались, Монтессори-класс всегда узнаваем. И в японской, и в русской Монтессори-школах обязательно есть материалы, обучающие детей пользоваться столовыми приборами. При этом русский ребенок будет оперировать ложкой, а японский – палочками, действуя в рамках своей культуры. Но с одинаковым рвением они будут выстраивать друг за другом кубики розовой башни – одного из классических Монтессори-материалов.

Миф третий: среда Монтессори-класса искусственная, не имеющая ничего общего с реальной жизнью, ожидающей ребенка, дети растут в тепличных условиях помощи и поддержки.
Наоборот, в обычном детском саду и начальной школе ребенок манипулирует с игрушечными моделями реальных предметов и учится через игровые ситуации. А в Монтессори-школе он чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, ставит опыты в настоящей лаборатории и печатает настоящие сборники собственных текстов.
А что касается тепличных условий, в некотором роде это действительно так. Но разве это плохой опыт – опыт любви, принятия и понимания? Возможно, именно он спасет человека во времена отчаяния и жизненных трудностей.

Миф четвертый, противоречивый: с одной стороны, Монтессори-дети ведут себя слишком правильно, это похоже на специальное натаскивание. Но, с другой стороны, говорят, что в Монтессори-школах полная свобода, почти анархия.
Свобода и дисциплина были для Марии Монтессори взаимосвязанными понятиями. Она формулировала эту связку так – “свобода-в-дисциплине”. Можно все, что не вредит здоровью и независимости окружающих. В этих пределах ребенок волен выбирать, что, как долго и с кем он будет делать.

Миф пятый: В Монтессори-школе учитель ничего не делает, а ходит между работающими детьми и наблюдает.
Действительно, в Монтессори-школах нет уроков в общепринятом смысле, когда учитель объясняет изо дня в день что-то всему классу. Чаще это происходит наедине с конкретным ребенком, осваивающим новую информацию через очень короткий индивидуальный урок. Педагогическое мастерство Монтессори-учителя определяется не его способностью давать уроки (хотя и это он, конечно, тоже может), а его умением наблюдать свободное развитие детей и создавать специальные материалы, помогающие этому развитию, организовывать школьное пространство и время так, чтобы дети учили себя сами.
...Елена Михайловна рассказывала и рассказывала, опровергая один миф за другим: дети в Монтессори-школах слишком интеллектуально загружены, это не творческая педагогика, которая учит действовать по алгоритму, учителя воспитывают индивидуалистов, не умеющих сотрудничать друг с другом, и еще, еще, еще. Может быть, противники этого метода в чем-то по-своему правы, но Монтессори-школы строят и строят по всему миру уже сто лет. И растут в них самые обыкновенные свободные, счастливые и добрые дети.

Уроки грамматики
Великий, могучий, но прежде всего — твой, родной...
Первое слово без прописей (О том, как поспорили Итард и Монтессори по поводу обучения детей письму).
Пожалуй, одним из удивительных моментов в работе учителя начальной школы становится час, когда он обнаруживает, что его ученики начинают самостоятельно писать: не могли, не могли и вдруг – пишут! Пусть пока не слишком твердо, кривовато, но уже выводят в тетрадке букву к букве. Дни бежали за днями, урок сменялся уроком, и некогда было подумать, что же происходило с ребенком, когда он брал в руки перо и прикасался к бумаге. Что есть письмо первоклассника – плод его собственных усилий, этап психического развития или результат применения учителем точной методики обучения? Вернее всего, и то, и другое, и третье. Но споры на эту тему не стихают десятки лет. Ученые и методисты наперебой предлагают различные способы обучения детей письму, доказывают преимущества того или иного подхода.
Сегодня мы хотели бы рассказать вам о споре столетней давности. Не потому, конечно, что нельзя было найти нечто более современное, – научных работ по этому поводу множество. Дело в том, что в истории педагогики именно этот спор между французскими психологами Итардом и Сегеном и итальянской учительницей и ученым Марией Монтессори имел решающее значение для развития всей науки об обучении детей письменной речи. Возможно, он вызовет у вас, дорогие читатели, крупицу сомнений в правильности современных подходов к обучению детей письму. Возможно, вам захочется попробовать иначе, чем теперь, строить свою работу с детьми.

Начинать с печатных букв или с письменных?
Этот спор будет понятен всем методистам и учителям начальной школы, которые хоть раз пытались специально научить детей писать.
Из истории известно, что Мария Монтессори считала Итарда и Сегена своими главными учителями в изучении психологии ребенка. Оба они жили несколько раньше, чем М. Монтессори, и она увлеченно переводила их труды с французского, переписывая тексты от руки, чтобы точнее понять и почувствовать интонацию авторов. Итард был известен как учитель «дикаря из Аверона» – дикого мальчика, который вырос в лесу, как зверек. Итард пытался научить его мыслить, пробудить хоть проблески интеллекта. Итард и Сеген работали с умственно отсталыми детьми. И чтобы достичь успеха, ими был придуман богатый материал для упражнений в сенсомоторике. Но с помощью этого материала можно было лишь диагностировать развитие ребенка. Он не был приспособлен для дидактической работы.
Но Итард и Сеген, как считала Мария Монтессори, к сожалению, не давали рациональных методов обучения письму и чтению. По Сегену выходило, что рисующему ребенку нет надобности учиться письму. Тот, кто рисует, будет и писать. «Чтобы перейти от рисования к письму, которое представляет собой применение рисования, учителю нужно только указать, что А – две наклонные линии, соединенные у верхушки и пересеченные горизонтальной чертой….» Эта позиция совершенно не устраивала М. Монтессори. Подумайте, возмущалась она, этот автор письмом называет печатные буквы! Он и не думает сообщать, будет ли его ученик писать другим образом.
Сеген считал, что ребенка надлежит учить, во-первых, чертить различного рода линии; во-вторых, проводить их в разных направлениях и в разных положениях на плоскости; в-третьих, соединять эти линии в фигуры, начиная с простых и кончая сложными.
Следовательно, рассуждает М.Монтессори, мы должны приучать ребенка отличать прямые линии от кривых, вертикальные от горизонтальных и от разного рода наклонных; и, наконец, видеть главные точки соединения двух или более линий, составляющих фигуру.
В этом методе М.Монтессори заметила две коренные ошибки. Она говорила: «...писание печатными буквами и подготовка к письму путем изучения рациональной геометрии – подвиг, которого можно ожидать только от учеников средней школы. Здесь Сеген удивительно путает понятия. Он совершенно оставляет в стороне психологическое наблюдение над ребенком и связь с окружающей средой и приступает прямо к изучению линий, их происхождения и отношения к плоскости.
Он утверждает, что ребенку легко начертить вертикальную прямую, но что горизонтальная сейчас же превратится в кривую, «ибо природа требует этого». И это требование поясняется тем фактом, что человек видит горизонт по кривой линии!
Пример Сегена доказывает необходимость специального воспитания, которое учило бы человека наблюдению и направляло бы его логическую мысль. Сеген в данном случае придерживается предрассудка, будто геометрическое черчение должно подготовить письмо, и это мешает ему открыть подлинный, естественный процесс, необходимый для такого рода подготовки. Второй его предрассудок состоит в том, что отклонение прямой и неточность, с которой ребенок ее проводит, имеет причиной состояние «ума и глаза, а не руки», и потому он целые недели и месяцы тратит на изъяснение направления линий и учит ребенка следить взглядом за этим направлением…
Сколько пропадает в мире времени и интеллектуальных сил благодаря тому, что ложное кажется великим, а истинное малым!»

Писать – это легко!
Мария Монтессори противопоставила изысканиям Сегена свой метод обучения письму. Она считала, что от преподавания геометрии ум ребенка чрезвычайно утомляется, так как пока не готов к восприятию абстрактных понятий, и восклицала: «А не придется ли ребенку делать усилия, чтобы забыть печатные буквы и заучить писаные?!»
В самом деле, вплоть до сегодняшнего дня наши первоклассники только и делают в начале учебного года, что пишут и пишут палочки и крючки. А сколько усилий тратится нами, чтобы заставить ребенка заполнять целые страницы этими палочками!
«Отрешимся на мгновение от этого предрассудка и поведем дело проще. Попробуем избавить молодые поколения от всяких усилий при изучении письма.
Необходимо ли начинать письмо с палочек? Одной минуты логического размышления достаточно, чтобы ответить: нет! Ребенок делает слишком много усилий, чтобы писать палочки. Первые шаги должны быть самыми легкими, а движение пера вверх и вниз по прямой линии есть самое трудное из всех движений. Только профессиональный каллиграф мог бы исписать страницу, не нарушив правильности палочек…
Если же мы потребуем, чтобы линии были короткие, заключенные в тесных границах, число неправильностей еще больше возрастет, так как ослабится инерция, помогающая сохранить прямизну взятого направления. Мы ведь еще требуем, чтобы пишущий держал орудие письма известным образом, а не так, как подсказывает человеку инстинкт!»
Итак, М.Монтессори считала, что не стоит начинать обучение письму с печатных букв, что не надо писать прямые палочки, так как письменный алфавит состоит в основном из округлых букв, и, кроме того, для начала письма не нужны узкие или широкие линейки-ограничители. Нет смысла и заставлять ребенка держать ручку или карандаш иначе, чем ему это самому удобно.
«Мы можем анализировать алфавитные знаки и открывать в них прямые и кривые линии, подобно тому, как, анализируя речь, мы находим грамматические правила. Но человек говорит, невзирая на эти правила: почему бы нам не писать независимо от этого анализа и без изучения элементов, составляющих букву?
Жалости достойно человечество, которому, чтобы писать, необходимо анализировать части знаков алфавита. Наконец, усилие, которое мы считаем необходимым для изучения письма, есть чисто искусственное усилие, обусловленное не письмом, но выдуманными правилами».

М.Монтессори:
“Надо изучать не письмо, а пишущего человека”
По своим научным убеждениям Мария Монтессори была прежде всего антропологом, и важнейшим для нее являлось наблюдение развивающегося человека. Каждый раз, когда она говорила о какой-то особенности его развития, она пыталась проанализировать не методы воздействия на ход становления ребенка, а вот именно самого его. Например, она наблюдала рисующего или пишущего малыша и размышляла о том, что с ним в этот момент происходит. Можно назвать это психофизическим изучением письма. «Надо изучать не письмо, а пишущего индивида – субъекта, а не объект». Но большинство исследователей ее времени (да и нашего!) начинали как раз с объекта, с изучения письма и таким путем строили метод. Так что метод М. Монтессори был действительно оригинальным, открывал новую эру в письме, имея в основании антропологию. Сама же М. Монтессори называла его методом самопроизвольного письма.
М.Монтессори убедилась, что у маленьких детей мускульное чувство развивается быстрее, чем у старших, и поэтому именно маленьким так легко писать. Чтение же требует гораздо более продолжительного изучения и более высокого умственного развития. Чтобы чтение было не механическим, а сознательным (постепенным, как говорил Л.Толстой), надо, чтобы ребенок мог понять значение письменных речевых символов и ставить правильные ударения, которые делают слова понятными. Постепенное чтение требует уже чисто умственной работы, умения мыслить абстрактно, на что маленький ребенок еще не способен. Умение писать рождается самопроизвольно, аналогично разговорной речи, когда малыш, подражая взрослым, повторяет звуки в ответ на те, что произносят в его присутствии; такая речь есть моторный перевод слышимых звуков. Чтение же, напротив, кроме моторного перевода требует еще абстрактной умственной работы, то есть понимания того, что прочитано. Эта способность приобретается детьми гораздо позднее.
Руки детей, воспитывающихся в детской группе М. Монтессори, привыкают ощупывать предметы и благодаря этому приобретают точные движения, глаза получают способность находить сходство предметов с их изображениями, ухо воспитывается в восприятии ясно и точно произносимых слов. В детях рождается неудержимое стремление использовать все это в столь заманчивой работе – письме.

Аттестация учителя в школе М. Монтессори
Прежде чем аттестовывать учителя в школе М.Монтессори, надо попробовать разобраться, в чем состоит его профессиональное мастерство
Как-то на Всероссийской конференции в Академии повышения квалификации учителей зашел разговор об особенностях профессионального мастерства Монтессори-педагогов. Работа учителя или воспитателя в детском саду и школе М. Монтессори настолько отличается от наших обычных представлений о педагогической работе, что многие предлагали объявить ее новой профессией и внести отдельной строкой в Государственный реестр. Потом оказалось, что это дело хлопотное, требует немалых средств и бюрократических процедур. Все разговоры про профессию Монтессори-педагога так и остались на блокнотных листках и магнитофонных лентах.

Профессиональный Монтессори-учитель – обязательно исследователь. Учителя, которым хоть однажды пришлось наблюдать настоящую учебную работу детей в свободном полете, неизменно испытывали восторг и удивление. Дети не подчинялись предписанным программам и заданиям, а трудились как муравьи, с поразительным упорством и усердием. В специально организованном для такой свободной работы пространстве они были спокойны, сосредоточенны, приветливы и уверены в себе.
Для профессионального Монтессори-педагога наблюдение свободных детей – будь то малыши в детском саду или школьники – ни с чем не сравнимое чувство. Чем точнее и тоньше видит учитель “распускающуюся жизнь и наслаждается соприкосновением с душой ребенка”, тем выше его педагогическое мастерство.
Но чтобы его достичь, надо уметь наблюдать, то есть обладать особым навыком, который развивается в практике общения с детьми и подтверждается хорошими знаниями психологии возраста.
Профессионализм Монтессори-учителя или воспитателя – в его научном подходе к работе. Мария Монтессори писала, что душа настоящего ученого всецело захвачена страстным интересом к тому, что он видит. Тот, кто подготовлен к видению, начинает чувствовать интерес к явлению, и этот интерес создает научного работника.
Монтессори-педагог принципиально не учит детей читать, писать или решать задачки, ведь натаскать малыша не так-то трудно. В школе М. Монтессори дети обучаются этому сами. А учитель? Он наблюдает и исследует их самостоятельную жизнь. Поэтому Монтессори-педагога не следует упрекать: “Вы не научили ребенка правильно соединять буквы” – он и вправду этим не занимался. Но попросите рассказать, как двигался малыш в самостоятельном освоении соединения письменных знаков и на каком этапе этой работы он находится; вы услышите, как учился соединять буквы Антон, а как это происходило у Маши. Обычный учитель не всегда готов изложить свои наблюдения. Он скорее расскажет, каким методом, какой технологией пользовался при обучении детей письму. Монтессори-учитель наблюдает путь каждого ребенка и фиксирует в специальных листах наблюдений, которые сам разрабатывает или с помощью психолога.

Мастерство Монтессори-педагога в большой мере зависит от того, как он подготовил учебное пространство для свободной работы детей. В школе М. Монтессори в отличие от обычной придается большое значение организации специально подготовленного учебного пространства. Учителя понимают, что истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурной среды, которая значительно расширится, если удастся заранее ее профессионально обдумать. У ребенка, окруженного до поры таинственными предметами познания – книгами, приборами, орудиями различных ремесел, – появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Он начинает самостоятельно изучать эти предметы, и освобождение его духа приходит само собой.
Организовать в течение нескольких часов свободную и самостоятельную учебную работу 20–30 детей разного возраста – непростая задача для обыкновенного учителя. Надо обладать немалым мастерством, чтобы это устроить. Но профессиональный Монтессори-педагог знает законы построения учебного пространства для такой работы, сам изобретает и изготавливает дидактические материалы, в которых кроются необходимые по традиционной программе и сверх нее сведения. Монтессори-учитель может точно определить назначение и смысл любого находящегося в классе предмета и точно знает, какой в них вложен дидактический смысл.
Умение создавать дидактические пособия, рабочие тетради, карточки и рассыпные листы – еще один признак мастерства Монтессори-педагога. Эта работа входит в круг его профессиональных обязанностей.
В школе М. Монтессори странным диссонансом прозвучал бы вопрос, по какой программе вы работаете: по Давыдову–Эльконину? по Занкову или, может быть, по коррекционной? Здесь у каждого ребенка свой путь познания и своя программа учебной работы. И учебники тоже выбирает не учитель, а сами дети. В том-то и состоит мастерство взрослого, чтобы не программе следовать и не новую технологию использовать, а идти за ребенком, вызывать у него любопытство, доверять ему, показывать всякий раз результаты его труда и никогда не выносить приговор. Как говорила М.Монтессори, наблюдать и ухаживать за новой жизнью.

Мастерство ведения урока в школе Марии Монтессори означает умение соразмерять свою педагогическую деятельность со свободой ребенка, способность делать ее краткой, ясной и правдивой. В Монтессори-школе нет уроков. Их заменяет свободная учебная работа детей. И, выбирая форму своей аттестации, учитель в такой школе не сможет пригласить экспертов на свой открытый урок. Более того, многие Монтессори-учителя не умеют проводить традиционные уроки. Это вовсе не говорит об их низком профессионализме – ведь обычные учителя даже самой высокой категории вряд ли смогут организовать свободную учебную работу детей, не прекращающуюся несколько часов.
В школе Монтессори урок равен эксперименту. И секреты его организации приходится постигать на специальных учебных курсах подготовки Монтессори-учителей и воспитателей. Оценивать такие уроки может только специалист, имеющий образование и квалификацию тренера по педагогике Марии Монтессори.
Поскольку дети живут свободно, они чаще всего не хотят сидеть на одном месте, прислушиваться к тому, что говорит учительница, и приглядываться, что она делает. Поэтому фронтальные занятия и коллективные уроки в Монтессори-школе почти упразднены. Иногда дети все же собираются в так называемые круги, но эти занятия носят скорее информационный характер, чем дидактический. Ведь чтобы разговор был воспринят, тема фронтального обсуждения должна волновать всех, а этого очень трудно добиться, не проявляя насилия. Особенно если речь идет о каком-то одном учебном параграфе. Так что уроки в школе Монтессори учитель дает индивидуально, в процессе свободной работы.
Отличительными чертами такого урока прежде всего будут лаконичность, простота и объективность. М. Монтессори приводит слова Данте, напутствующего учителей: “Веди счет словам твоим”. Учитель тщательно взвешивает каждое слово. И в нем должна содержаться ясная правда, а не туманная фантазия или досужий вымысел. Скажем, буква “д” – это именно знак, обозначающий определенный звук, а не шляпа на колесиках. Во многих педагогических системах буквы изучаются неделями и месяцами. В методе М. Монтессори это дело трех-четырех минут индивидуального урока.
Если речь идет о маленьких детях, то на виду остается только предмет, на который учитель желает обратить внимание ребенка. Если же он имеет дело со старшими, то предмет заменяет нечто абстрактное, например, учебный текст, формулу или график.
Профессионализм Монтессори-учителя в том, чтобы дать короткий урок-объяснение этого предмета и его употребления, которое ребенок потом сможет осуществить самостоятельно.

Ведущие западные педагоги о школе Монтессори
ПЯТЬ ИСПЫТАННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ КОНЦЕПЦИЙ
В подготовкке издания приняли участие: Лилиан Леферинк (Дальтонская школа), Ерун Танс (Школа Френе), Ринус Рюрсинк (Йена-план-школа), Левина Шюллер де Лагнге (Школа Монтессори), Петер Схюккинг (Свободная вальдорфская школа)

ШКОЛА МОНТЕССОРИ
1 Подготовительная обстановка
В один из обычных дней я прихожу в базовую Монтессори-школу. Проходя по зданию, я вижу классы со столами и стульями, по размеру подходящими детскому росту и расставленными так, что 4-6 детей могут сидеть друг рядом с другом. Столы и стулья довольно легкие, дети могут переставлять их, если это необходимо. Мне приходится искать стол учителя. Да, вот он стоит - на незаметном месте в углу.
На стенах в классах, коридорах и общих помещениях на доступной детскому глазу высоте развешены картинки, стихотворения и работы детей, такие как аппликации, рисунки, линогравюры. В классах на стенах я также вижу географические карты, таблицы для разбора предложений, ленту с цифрами от 0 до 9.... В витрине выставлены работы по лепке. В классе есть домашние растения и животные, за которыми дети ухаживают.
Но что больше всего бросается в глаза - это низкие открытые шкафы, содержащие Монтессори-материал вместе с дополнительным материалом. Все расставлено по порядку. Материал для сенсорного развития объединен в одну группу, материал для счета - в другую, языковой материал также находится в отдельном шкафу. На двух настенных полках находятся материалы для занятий по экспрессии. В кухне можно найти вещи для "упражнений повседневной жизни", расположенные так, чтобы детям сразу было ясно их предназначение. Например, чтобы показать, какие предметы необходимы для протирания окон, имеется глубокое ведерко, губка и замшевая тряпочка с голубой петелькой, и все это стоит на голубой подставке.
Когда я присматриваюсь внимательнее, я замечаю, что не во всех классах имеется тот же самый материал. В младшей группе (для детей от 4 до 6 лет) присутствует большое количество материала, связанного с сенсорным и моторным развитием, с упражнениями повседневной жизни и с процессами, дающими начало умению считать и читать.
В средних группах (для детей от 6 до 9 лет) я, в частности, нахожу языковой материал, стимулирующий способность чтения с пониманием и развивающий у детей языковое сознание, а также арифметический материал, дающий представление о десятичной системе и помогающий освоить, например, деление столбиком.
Как в средних, так и в старших группах (для детей от 9 до 12 лет) имеется материал для упражнений, в частности, по орфографии и таблицам умножения. Помимо этого, в старших группах используется материал, дающий детям возможность "проводить научные исследования" и оформлять индивидуальные работы, и побуждающий их много и разносторонне читать.
Во всех классах и общих помещениях есть уголки и ниши, куда ребенок может удалиться, чтобы спокойно углубиться в различного рода занятия. Материалы по экспресии и книжные полки можно увидеть повсюду.
Что также обращает на себя внимание, это - чистота, порядок и приятная обстановка. Все, что есть в школе, с большой заботой поддерживается в порядке. Все красиво, ухожено и полностью готово к использованию. Сразу же возникает желание взять что-нибудь из шкафа и приняться за дело. Такую рабочую обстановку Мария Монтессори (1870-1952) назвала "подготовленной", то есть такой обстановкой, которая представляет детям возможность свободно, по собственному выбору брать материал из шкафов, работать, и самостоятельно возвращать его на место в шкаф. В 1909 году Монтессори писала об этом: "Дети могут свободно самовыражаться, открывая нам таким образом свои потребности и наклонности, которые остаются скрытыми или подавленными, когда отсутствует обстановка, допускающая спонтанную деятельность". (Монтессори, 1973).
Она пишет эти слова в начале двадцатого века. Это время, когда дети в школе часами сидели за партами и выполняли даваемые учителями задания. Монтессори называет школьную парту символом "угнетения ребенка", явления, которое по ее мнению, было тогда типичным для большей части системы образования. Она противопоставляет этому свободу, которая и сегодня все еще является краеугольным камнем Монтессори-педагогики.

2 Свободный выбор работы
Между тем дети входят в школу, вешают свои пальто на вешалку и входят в класс. Они направляются к шкафам, выбирают себе занятие и принимаются за работу. Некоторые из них затевают разговор с наставницей, которая стоит в дверях с выбранной работой. Ян входит в класс и видит, что на стене висит новый плакат с изображением звездного неба. "Вот это да!" Рики, смотри, какой отличный космический корабль". Подходит Рики. Они обсуждают плакат и подзывают к себе Эстер. Наставница садится за свой стол, когда через пятнадцать минут все дети находятся в классе, и большинство из них выбрало работу. Для Яна, Рики и Эстер это знак того, что пора закончить разговор и тоже что-нибудь выбрать.
Оглядываясь вокруг, я вижу, что дети самостоятельно заняты разной работой. Одни работают отдельно за своим столом, другие - в группах по двое или по трое. Есть такие, которые работают на ковриках на полу, есть и те, кто занят в коридоре или в центре документации. разговоры ведутся тихим голосом. Здесь и там по классу спокойно ходит один из детей. Дети помогают друг другу, некоторые из них подходят к столу наставницы с вопросами о выбранной ими работе.
Опять проходит четверть часа. Наставница встает из-за своего стола и направляется к группе. Она обходит всех детей, смотрит на то, что они делают, иногда дает подсказку и затем садится рядом с одним из детей, чтобы провести индивидуальный урок.
Отчего такой метод работы, такая свобода занятий? В основе этого заложен взгляд Монтессори на развитие ребенка: дети с самого начала своей жизни стремятся стать активными и самостоятельными. Для этого они нуждаются в наставничестве, а не руководстве со стороны своих воспитателей. Воспитание, с точки зрения Монтессори, в сущности является самовоспитанием, развитие - саморазвитием. Монтессори имела привычку выражать суть своих идей в форме коротких лозунгов. Об активном стремлении ребенка к самостоятельности она говорила, что вопрос, задаваемый ребенком своим воспитателям гласит: "Научите меня делать это самостоятельно".
Чтобы дать представление о воспитании и обучении согласно идеям Монтессори, в этой статье мы подробно остановимся на трех аспектах:
- взгляд на развитие ребенка;
- различных видах уроков, даваемых наставницей;
- материале.

3 Взгляд на развитие ребенка
В Монтессори-педагогике саморазвитию отводится важная роль. Учебный процесс имеет место только в рамках самостоятельного мышления и деятельности, а не благодаря тому, что наставница, разъясняя, убеждая, описывая и исправляя, передает все, что она знает сама. Развитие - это процесс, в котором сам ребенок играет незаменимую роль: на основе собственной спонтанной деятельности в подготовленной обстановке он развивается и ясно проявляет свои потребности. Благодаря тому, что дети могут себя непринужденно выражать, наставницы получают возможность определить, какого типа помощь требуется тому или иному ребенку. Поэтому наблюдение является важным занятием в рамках повседневной работы наставницы Монтессори-класса. Наблюдение имело также важное значение при возникновении соответствующего метода работы. Посредством наблюдения Монтессори установила чувствительные моменты в детском развитии. На этой основе она (или ее помощницы) могли конструировать материал, который до сих пор отвечает потребностям ребенка. Указания в связи с организацией учебно-воспитательного процесса и с желаемым поведенеием наставницы в равной степени основаны на наблюдениях Монтессори за поведением детей.
Монтессори различает три уровня развития: от 0 до 6 лет, от 6 до 12 лет и от 12 до 18 лет. Эти уровни были ею разделены на фазы продолжительностью в три года. Для организации базовой школы интересным является разделение и типизация возрастной группы от 3 до 12 лет, а именно:
- от 3 до 6 лет: "строитель человека" - ребенок обладает всеми функциями и готов к их упражнению;
- от 6 до 9 лет: "исследователь" - ребенок имеет обширный интерес к тому, что вокруг него происходит;
- от 9 до 12 лет: "ученый" - ребенок начинает устанавливать взаимосвязи между фактами, с которыми он соприкасается, строит таким образом картину мира и размышляет о месте человека в нем.
В Монтессори-школах группы составляются в соответствии с указанным возрастным делением. Так, здесь различаются младшие группы для детей от 4 до 6 лет, средние группы для детей от 6 до 9 лет и старшие группы - для 9-ти -12-ти летних учащихся. Дети различного возраста оказываются объединенными в одну группу. Благодаря этому нарушается система одновозрастных классов и исчезает феномен "оставления на второй год". Переход в следующую группу определяется не возрастом, а зависит от индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка. По мнению Монтессори, объединение сверстников в один класс является неестественным.
"Наши школы показали, как дети разного возраста помогают друг другу, младший смотрит, что делает старший, задает по этому поводу различные вопросы, а старший объясняет. Это настоящее обучение, но объяснение и обучение со стороны пятилетнего ребенка так близко пониманию трехлетнего, что малыш в этом случае усваивает все быстрее, тогда как мы не смогли бы достичь его разума". (Монтессори 1979)
"...никто не завидует, если у кого-то что-то получается лучше, напротив: когда одному что-то удается, это становится причиной восхищения и радости других и дает повод для добровольного подражания. Они все выглядят счастливыми и довольными, потому что могут работать "по собственным способностям" без того, чтобы работа других вызывала неприязнь, становилась причиной болезненного соперничества или пробуждала высокомерие". (Монтессори 1978)
В смешанных возрастных группах отсутствуют четко описанные учебные цели, которые должны быть достигнуты в конце каждого учебного года. В каждой группе используется материал6 рассчитанный на три учебных года. Быстрые дети не испытывают тормоза в своем развитии, медлительные дети могут работать в подходящем им темпе. Временный фактор довольно гибок.

4 Виды уроков
Материал предлагается на основе индивидуальных уроков. Наставница сидит рядом с ребенком и показывает, что делать с материалом. Устное слово играет при этом вспомогательную роль. После индивидуального урока ребенок самостоятельно продолжает работу и так, благодаря собственным усилиям, приобретает знания и навыки. Если этого требует тема, индивидуальный урок проводится с двумя или тремя детьми, которые затем вместе продолжают занятие.
Когда наставница дает индивидуальный урок, у нее нет времени для других детей. Только когда она снова оказывается за своим столом, дети могут к ней обращаться. Как наставница должна проводить индивидуальный урок по новому материалу, ясно описано Монтессори. Для того, чтобы дать об этом некоторое представление, ниже приводится описание занятия в старшей группе.

5 Урок с дробными кругами
Флер получает урок с дробными кругами. Из специального шкафа, наполненного различного рода геометрическими фигурами из металла красного цвета, разложенными по зеленым формам, она достает дробные круги. Это десять кругов одинаковой величины, первый круг не разделен, второй разделен на два равных сегмента, третий - на три равных сегмента и т.п. Флер приносит круги к своему столу. Наставница садится рядом с ней на табуретку. Она хочет показать Флер, что одна вторая равна двум четвертым, трем шестым и т.п.
Флер первый раз работает с дробными кругами. Она уже получила несколько уроков с этим материалом и знает, что такое одна вторая, одна третья, одна четвертая, а также две третьих и три четвертых. Наставница говорит: "Положи на стол половину (одну вторую) круга", и Флер выполняет задание. Затем наставница говорит: "А сейчас я сложу одну вторую из двух частей". Она берет две четверти и кладет их рядом с половиной на стол. Она спрашивает Флер: "Можешь ты теперь сложить одну вторую из трех частей?"
Флер на минуту задумывается и берет три шестых части, которые кладет на стол рядом с половиной. Так наставница и Флер прорабатывают все возможные варианты, допускаемые материалом. На столе в конечном итоге в конкретной форме выражены следующие тождества:
1/2=2/4 1/3=2/6 1/4=2/8 1/5=2/10
1/2=3/6 1/3=3/9
1/2=4/8
1/2=5/10
Флер записывает это в своей тетради, лежащей на столе.
Затем наставница говорит: "У нас нет материала, из которого мы могли бы сложить половину из шести частей, но ты могла бы это придумать?"
Флер думает и говорит: "Шесть двенадцатых?" Наставница кивает, и вместе они записывают:
1/2 = 6/12 1/2 = 7/14 1/2 = 8/16 1/2 = 9/18 1/2 = 10/20
"Это же просто обычное умножение," - говорит Флер, наставница это подтверждает.
По собственной инициативе Флер начинает дополнять до десяти ряды с одной третьей и одной четвертой.
Помимо "индивидуальных уроков" наставница проводит также групповые и общие уроки. В групповых уроках принимают участие не все дети. Эти уроки предназначаются для детей, достигших примерно одного уровня в определенной области, и занятие с ними нацелено на развитие у них какого-либо навыка. Поскольку остальная часть группы должна быть в состоянии продолжать самостоятельную деятльность, работа связана с некоторыми ограничениями.
Общий урок проводится со всеми детьми группы. К этой категории относятся занятия музыкой, гимнастикой, биологией, историей и т.п. Общие уроки по так назаывемым реальным предметам являются короткими и сжатыми. Детям предоставляется свобода решать, будут ли они дальше прорабатывать данную тему. Наставница готовит для этого специальный материал, с которыми дети самостоятельно могут заниматься.

6 Материал
Как уже было указано, Монтессори-материал выглядит очень привлекательным. Он вызывает желание им пользоваться.
Каждая часть материала нацелена на выделение определенного свойства, с которым ребенок сталкивается при работе с этим материалом. С этой целью все остальные признаки, свойственные материалу, максимально нивелируются. Монтессори называет это "выделением свойства". Для наблюдения различий в размерах имеются, например, красные палки. Их всего десять, и они имеют одинаковой диаметр. Различаются только длина, причем так, что самая длинная палка имеет длину, равную одному метру, длина следующей равна девяти дециметрам, следующей - восьми дециметрам и т.д. Так длина постоянно убывает на один дециметр, так что десятая палка имеет длину в один дециметр. Это единственное качество, " различие в длине", бросается в глаза, потому что цвет и толщина палок одинаковы. Количество предметов, входящих в материал, ограничено. Например, палок только десять. Из такого количества можно построить ясно обозримый ряд.
Помимо привлекательного вида и выделяемого свойства, Монтессори-материал имеет еще и третий, чрезвычайно важный признак: проверку ошибки. В течение или по окончании работы с материалом ребенку важно бывает знать, что "он делает это хорошо" или "он что-то делает еще неправильно". Работа, независимая от наставницы, вызывает необходимость закладывать такую информацию в сам материал.
В случае работы с красными палками ошибочные действия будут заключаться в складывании их не по порядку. Под палкой в один метр кладется, например, палка в восемь дециметров, затем - в девять, семь, шесть и т.д. "Ступенчатая гармония" ряда, формируемого палками, нарушается, и ребенок это видит. Он начинает снова и теперь пробует построить гармонический ряд.
Некоторые материалы предполагают механическое исправление ошибки: информация тогда сводится к формуле: "это не подходит". Во время упражнения с футляром для цилиндров десять цилиндров различных размеров вынимаются из углублений, имеющихся в размеров вынимаются из углублений, имеющихся в футляре, и снова в них вставляются. Размеры углублений соответствуют размерами цилиндров. Если трехлетний ребенок, для которого предназначено это упражнение, вставляет цилиндр в слишком широкое углубление, в конце у него неизбежно остается цилиндр, который никуда не помещается. Эта новая проблема побуждает ребенка снова извлечь все цилиндры из футляра и еще раз попытаться их распределить. Монтессори упоминает, что дети часто повторяют это упражнение от двадцати пяти раз.
"Однажды, насчитав шестнадцать повторений того же самого упражнения маленькой трехлетней девочкой, я попросила всех детей спеть песенку, чтобы отвлечь внимание малышки, но она невозмутимо продолжала вынимать, перемешивать и снова вставлять цилиндры". (Монтессори 1978)
Для детей старше пяти лет существует также возможность последующей проверки путем сравнения с моделью. Например, ребенок должен сложить на специальной доске цифры от одного до ста в десять рядов по десять цифр каждом. В конце работы он хочет знать, хорошо ли он ее выполнил, и сравнивает свою доску с таблицей, на которой указана правильная последовательность.
Возвращаясь к примеру с дробными кругами, мы видим, что и здесь была предусмотрена прямая проверка ошибки. Если Флер взяла бы, например, восьмые доли вместо шестых, то она бы сразу заметила, что три восьмых не равны по величине одной второй.
Поскольку материал передает знания в упорядоченной форме, возможен также и логический контроль. Он выражается формулой: "то, что я сейчас сделал, не соответствует тому, что я знаю". Так, одна десятая, помноженная на одну десятую, не может стать целым, так как если я беру десятую часть от чего-то, оно становится меньше, а не больше.
Рассуждений такого типа можно ожидать от детей в старших группах.
Благодаря, в первую очередь, такому исправлению ошибки, Монтессори-материал по праву называют развивающим. Обладание этим свойством позволяет материалу предоставить детям возможность развиваться на основе деятельности, имеющей для каждого ребенка свой, уникальный характер.

7 Доктор Мария Монтессори
Описывая основы Монтессори-педагогики, нельзя не уделить несколько слов жизни и работе Марии Монтессори.
Мария Монтессори (1870-1952), известный педагог начала этого века, заканчивает в 1896 году медицинский факультет и становится первой в Италии женщиной-доктором. Влияние медицинского образования заметно во всей ее последующей работе. Она специализируется в психиатрии и так приходит в контакт с "аномальными" детьми: детьми с задержкой умственного и сенсорного развития, а также с теми, кто имеет другие типы нарушений.
Большое влияние на Монтессори оказывают идеи об образовании детей с нарушениями умственного развития, высказанные Итаром и Сегеном. Сеген, в частности, был создателем учебных средств для стимулирования сенсорного и моторного аппарата, который он рассматривал в качестве основы развития. Монтессори также вступает на этот путь. Ее работа является прогрессивной; в свое время работа с детьми-инвалидами практически не имела педагогической основы. В лучшем случае здесь в ослабленной форме использовались принципы работы, применяемые в обычном образовании. Результаты ее обучения оказываются впечатляющими. Некоторые дети в своих школьных успехах ничуть не отстают от "нормальных" детей. Для Монтессори это знак определенного изъяна в образовании в условиях обычной школы. В 1906 году она получает возможность применить свои идеи к нормальным детям, когда к ней обращаются за советом в связи с организацией приюта для детей младшего возраста из ряда запущенных рабочих кварталов Рима. Она готова открыть школу для малышей, "Дом детей", где дети в возрасте от 2,5 до 7 лет могут находится в дневное время. Ее работа в Доме детей дает ей полную возможность дальнейшей разработки идей о развитии и воспитании. Именно занятия с "обычными" детьми утверждают ее во мнении, что детское развитие имеет совершенно особый характер. Применямые ею в Доме детей теория и практика вызывают многочисленные реакции и движение последователей, в том числе - за пределами Италии. Создаются различные детские дома. Позднее Монтессори расширяет рамки своей работы до начальной школы, продлевая ту линию, которая определяет детское развитие в младшем возрасте.
Делом жизни для Монтессори стала защита того, что она называет "правами ребенка". Это означает для нее, что она заставляет воспитателей определенным образом смотреть на ребенка и его возможности. Вставая на позиции ребенка в том, что касается его развития и жизненного опыта, они лучше будут в состоянии оказать ему помощь в процессе взросления.

Путеводная нить Монтессори
Говорят, в детском саду № 99 Петрозаводска воспитывают элиту. Энергичных, умных детей, которые в будущем просто обязаны стать лидерами. Некоторые, впрочем, считают, что никакая это не элита. Другие задумываются: не запоздали ли мы, смогут ли даже умные, энергичные спасти Россию... Так или иначе, детский сад № 99 все еще вызывает к себе интерес как единственный в своем роде.
1. Дети
- Бабочка? - удивился я. - Больше похоже на муху!
В центре чистого листа - какая-то мелочь. Если приглядеться - и в самом деле бабочка, тщательно выписанная. В жизни не видел подобного рисунка.
Задание было нарисовать что-нибудь на букву "Б". Один мальчик взял и нарисовал это. Все правильно, только размеры... Сальвадор Дали в его возрасте, пожалуй, был менее оригинален.
- Это целая история. Такой рисунок говорит о том, что у ребенка сниженное сознание собственного "я", - комментирует психолог Людмила Иванова. - Да, это еще осталось. Но полпути мы уже прошли. Посмотрите, Саша держится свободно. Он даже улыбается!
Восторги станут понятны, если вспомнить, каким был Саша, когда только пришел в детский сад. Едва ли можно представить более закрытого ребенка. Особенно он боялся детей, всех без исключения. Забивался в уголок или ходил "по стенке", стараясь стать невидимкой, вплоть до прихода мамы. Ручки всегда поджаты... Кстати, Людмила Иванова написала для воспитателей своего рода "шпаргалку". Перечень характерных внешних признаков, по которым можно узнать внутреннее состояние ребенка. Поджатые ручки свидетельствуют все о той же замкнутости, стремлении спрятаться от всех...
Проблема серьезная. Вообще нет более серьезных проблем, чем психологические. К ним-то, в конце концов, все и сводится. Даже тупиковые проблемы российской экономики - отчасти тоже психология: меньше рвать для себя, больше делиться с другими.
Саше повезло. Он попал в садик, единственный в республике, где только и могли ему помочь. Садик, работающий по системе Монтессори, признанной во всем мире, но лишь недавно вернувшейся к нам. С начала века такие садики распространились было и в России. Но уже в конце 20-х годов, под суживающимся сталинским прищуром, были искоренены. И вот теперь вернулись. В Карелию пока в единственном числе.
Как же Саша вылез из норки? Он был вынужден. Ежедневно, как бы невзначай, попадал он в ситуации, когда даже самый робкий высунул бы кончик носа. Дело в том, что в этом садике - и только в этом - группы состоят из детей разного возраста. Разница в год, два, три - в порядке вещей.
А здесь Саша прижился и даже расстался с симптомом "поджатых рук". Первая победа в ряду других побед, которые еще впереди, но эта, может, самая большая.
Старшие помогают младшим. Просто не могут отказать себе в удовольствии поопекать малышню. Самый поразительный пример я наблюдал в группе, деликатно названной "речевой". Для детей с нарушениями речи. Но, конечно, не только речи.
Он все время суетился, этот мальчик, делал бесконтрольные нервные движения. Улыбался и рассказывал что-то собеседнику, находящемуся от него в странной плоскости, словно бы наискосок. Разобрать, что он говорит, могло лишь тренированное ухо.
А вообще-то мальчик занимался делом. Разбирал один из учебных материалов, окруженных здесь особым почтением. Так называемые "монтессори-материалы". В данном случае - изящные палочки ("веретена"). Нужно разложить их в строгом порядке, по разным отделениям в коробочке.
В этом детском саду нет привычного шума и гама. Каждый занят своим делом. Кто разбирает "монтессори-материалы" и учится, кто просто играет в игрушки. И каждый - на своем коврике. Это тоже принципиально. Коврик не просто более удобен для ребенка (хотя есть здесь и столы, и парты). Он более наглядно выражает индивидуальность. Это собственная, отдельная территория ребенка, на которую он не всякого может пустить. И у других - такие же коврики. Каждый на своем коврике в этом упорядоченнейшем из миров... Я вдруг понял, что это все мне напоминает. Это скорее похоже... на офис какой-то фирмы, где каждый работник занят своим делом. Как ни странно, никого здесь такое сравнение не удивило.
Но как же детство? Оно не в обиде. Дети могут играть сколько хотят. Просто "монтессори-материалы" сделаны так, что ребенок поневоле увлечется ими. И обучение такое необычное, что дети им бывают заворожены. Остаются прогулки, где эти "деловые люди" превращаются в обычных детей. К концу дня (только к концу!) становятся они более шумными, неуправляемыми. Что ж, нормальная усталость после трудового дня. На вопрос, что он делал в детском саду, ребенок так и отвечает: "Я работал!" И это здесь - лучший ответ.
Здесь всерьез считают, что ребенок - слишком серьезный, умный, охваченный жаждой дела человек, чтобы он только "маялся" детством. Такой подход может показаться завышенным, однако он отвечает реальности. Дети с удовольствием учатся. И меняются. Действительно становятся собранными и деловыми.

2. Воспитатели
Екатерина Петровна Скорина, по собственному признанию, всегда была"белой вороной. Такие люди мало кому нравятся - хотят слишком многого, видят за всеми декорациями суть вещей. Екатерина Петровна, например, без конца задает трудные вопросы. "В группе у Марии Ивановны очень красиво. Много игрушек, безделушек. А чему учит Мария Ивановна?"
Наша система дошкольного воспитания давно уже не вызывала у Екатерины Петровны особого почтения. Нигде это не декларируется, но вся она построена на том, что ребенок немногое может. Его развлекают, чему-нибудь и как-нибудь учат, стараются "любить". И только...
Екатерина Петровна понимала: надо что-то менять. Но перемены бывают разные. Чисто внешние, когда меняются декорации, а внутри все по-старому. Охотнее всего педагоги идут именно на такие перемены. Здесь же требовались другие - радикальные.
Директор детсада № 99 Нина Васильевна Сидорихина оказалась тем человеком, который ее понял.
Екатерине Петровне попались на глаза статьи о никому у нас неизвестной "системе Монтессори". Она увидела то, о чем давно мечтала: новое отношение к ребенку. Но сначала она сама должна была оценить новые знания. Прежде всего - психология. Два года в Московском университете. И лишь затем курсы Монтессори. Занятия проводили педагоги из Германии. Сдавать им экзамены, особенно по монтессори-материалам, было очень нелегко. Они только с виду простые, эти монтессори-материалы...
Вернувшись из Москвы, Екатерина Петровна стала продвигать новую систему у нас. Нашлись незаурядные люди - в ГУО, среди депутатов и властей. Заинтересовались и поддержали Людмила Живых, тогда еще депутат, Сергей Катанандов, тогда еще мэр, тоже поддержал. Конечно, это могли понять и принять те, кто привык думать нешаблонно.

Среда обитания
Имя знакомо. Методика понятна, благо о ней много в сети. Игры просты и естественны. Им более 100 лет. Основная идея: в ребенке развивается личность. Такое, конечно, западет в душу. Начинаю поиск, близкое знакомство с российским воплощением садов по Монтессори.
Сделала первый шаг - выяснила цену: на занятие 3 часа, раз в неделю 150-200 долларов. Ясно: не для всех. Ездить, чтобы помонтессорить в лучшем случае надо 4-5 остановок метро, а это означает: интересен больше всего сам процесс перемещения. Дорого. Тяжело. Но хочется. Тем более, что дома один на один все сложнее повторять одно и то же по сотому разу.
Ура! Новая группа почти рядом с нашим домом. Первое занятие - тестовое, бесплатное. Приходи, пробуй. Потом 30 долларов в месяц, для малышей индивидуальные занятия по 100 рублей. Надо пойти! Хотя бы чтобы почерпнуть идеи для себя.
Первая попытка после созвона с руководителям (в любой день мы там). Утром в 9 мы на месте. Никого нет. Ладно, помудрели : в следующий раз забиваем конкретный день. Выяснили, что это комната на территории обычного сада, где по коридору навстречу нам бредут детишки: у одного перевязана рука, у другого заклеен глаз, замыкает троицу мальчик с кровавящим пальчиком, высоко держащим его наверху. Мда, может, все же домашнее обучение лучше? Няни там…
Дубль два. Опять в рань мы на "детской" работе. На этот раз нас ждут. Настя порывается уйти. Хитрым маневром " посмотри, где зайчик", да видом рабочего маминого журнала НЯНЯ на скамейке в раздевалке, дочка успокаивается, соглашается остаться на чуть-чуть.
Первое впечатление мамы - разочарования, мысли "и это все?". А что собственно говоря ожидала? Ярких джунглей? Тут голые стены, советская действительность, немного притушеванная недавним ремонтом. Ладно, сглотнула обиду ожиданий, смотрю дальше.
Комната поделена на две части: практическая зона и еще какая-то, куда мы не дошли. Еще мокрый закуток, там можно возиться с водой и пеной с высоким смыслом. Впрочем, поскольку мой ребенок может увлеченно по часу моет посуду дома, то этим его не прельстишь. А вот все смести на своем ходу, бессовестно перемешать пшеницу с манкой, чтобы золушка воспитатель потом полдня разбирала - это самое занятие для моей бандитки.

Первый подход. Берем миску с килограммом пшена. Лениво выкапываем оттуда мелкие игрушки. Ставим на поднос (все надо приносить за стол). Потом недолго думая махом все высыпаем на поднос, засыпая только что спасенных зверушек. Мотая головой, пытаемся отнести назад, где взяли ЭТО, ставшее теперь "безобразием". Не тут то было. Настена схвачена с поличным. Ей настойчиво говорят, что она не дома (это про себя), что тут непременно надо убрать САМОЙ. Она вздыхает, перебирает пальчиками пшено, носит по крупинке, горстками, потом вытаскивает из другой игры ложку, ковыряет ей, сердиться, поднимает поднос и высыпает все в миску. Порывается снова отнести (теперь пшена больше, где-то 0,8 кг). Но воспитатель и тут ее перехватывает, вручает щеточку с совочком: вместе они подметают пол. Мама отдыхает: как же хорошо!
Представляете, сколько труда и напряжения? И так все остальное. Сплошные засады.
Чечевицу в манке: просеять ситечком чечевицу над блюдцем (где надо собрать манку), чечевицу ссыпать в другое блюдечко. Монетки по 1 копейке всовывать в тугую дырку крышки банки из-под кофе. Затем воевать с бусинками и разными формочками. Часто приходиться делать круговые движения рукой (открывать и закрывать крышки банок и бутылок - ненавязчивое развитие кисти к письму). Намотать и размотать на клубок нитки, снять и прикрепить назад бельевые прищепки
ЗЗанятно. Чувствуется, что дочка хочет сделать, как лучше, показать другим людям, что она может. Хочет, чтобы ее похвалили. Кстати, ее маме (мне), параллельно объясняют подход к занятиям - сначала только индивидуальные занятия, ребенок привыкает к среде, потом занятия в строго закрепленной группе, с четкими внутри социальными отношениями, как в любом срезе общества; ребенок - самостоятельная личность: ему не надо навязывать рисование или строительство: надо ждать, когда подойдет сам, тогда помочь. Пусть занимается одним делом столько, сколько сможет. Не брать у другого согруппника его игрушку. Либо проситься играть вместе, либо отвалить в другую сторону. Настена в это время всех воспиталей строит (обычно их по одному на каждого малыша прикреплено): каждому из трех присутствующих нашла по ложке, чтобы те не отлынивали от пересыпания. Они подчиняются, участвуют в процедуре. Дочка устала, виден результат напряженной деятельности: словно бы очень хочет спать, но не может (на улице такое предсонное состояние мигом прошло, мы не спали еще часа 3). И тут настает финал: приходит мальчик, кидается играть в ЕЕ (она уже присвоила все игрушки себе!) игрушки. Что тут началось: паника, рев и жалобы маме! Нам и так пора уходить: вместо положенного часа пробыли полтора. Ребенка невозможно увести от его игрушек, тех, что ему близки по естеству.

Повторить дома? На второй день горох постигает участь быть засосанным не по-монтессори в пылесос. Манка оказывается на мишке и всех зайках в доме. Нет, определенно, ходить лучше туда, в некрашеные стены: отыграл свое и все. Можно посчитать, что я просто беру себе няню, только на один час, и ту, что плотно занимается с малышом.
Так же зеленая дверца, где перед твоими пожелания преклоняются. Только тут строгие правила (убрать игрушку до того, как возьмешь новую - в Зеленой дверце - все кувырком), с ребенком проходят занятия: "что ты вытащил? Помидор? А вот ведро. Давай соберем урожай, разложим по группам: это съедобное, а это нет". Простым действиям находят смысловое объяснение: проходят малое, большое, среднее. Например, метр и рядом отрезки: 10, 20 и далее см на сравнение, строительство, уравнивание. И хотя самих М-материалов мало (шершавые пластинки - надо на ощупь определить пару, буквы, предметы). А что я хотела, чтобы они реальные закупили, те, что по 1500 баксов? Пусть обходятся подручными средствами, лишь бы малышу занятие нравилось. Хотя почему тогда так дорого? Ах да, мы же только набираем группу, отрабатываем аренду помещения (откуда такие злачные мысли?). я все равно не буду звонить в ассоциации и спрашивать, настоящие они или нет, у них свои группировкиJ
Говорят, что м-педагогика для рабочих: строить, собирать - психология раба. И еще, что из нее вырастаешь: нет музыки, чтения, лепки и прочего, так что долго не протянешь. Ну и что, нам и не надо. А после мы еще что для себя найдем или изобретем.
Что получилось в итоге? Рекомендация? Негатив? Я и сама не знаю: одно слово СРЕДА.
Где мы были - не сообщу, чтобы не получилось рекламой (мне за это деньги не заплатили).

Дорастите до своих малышей (Воспитание по Монтессори)
Нашему сыну было два года, когда мы с женой начали искать для него детский сад. Хотя мы - это сильно сказано. Искала садик, естественно, жена, а я помогал ей ценными (на мой взгляд) советами. Естественно, сначала она решила зайти в ближайший детсад, расположенный прямо внутри нашего микрорайона. Узнав, что ее интересует, принявший ее педагог оживилась и стала рассказывать о том, что у них год назад открылись две новые группы Монтессори (хотя сама она работала в обычной). "Это потрясающе! Я 15 лет работаю с дошкольниками, но такого я не видела! У них невероятные знания, обостренные органы чувств, удивительная свобода!" Надо ли говорить, что нас это заинтриговало? "Обратитесь к их научному руководителю". Вот это да! У нашего ребенка будет научный руководитель!
"Это потрясающе!" - услышал я почти год назад от своей жены. Сделал умное лицо и скептически хмыкнул. А теперь собираюсь вам сказать ту же самую фразу: "Это потрясающе!" Главный принцип педагогической системы, нет, скорее даже педагогической среды, в которой живут дети в этой группе, можно выразить коротко: "Помоги мне сделать это самому!" И в этой фразе все: и роль учителя, и основная цель - сделать ребенка свободным.
У нас, взрослых, еще нет культуры свободы, это воспитывается поколениями, мы часто понимаем ее как вседозволенность. Мария Монтессори, итальянский врач, психолог, педагог, в начале XX века разработавшая эту методику, говорила о свободе как об умении владеть собой, сообразовывать свое поведение с коллективом и обстановкой. Моему сыну так нравилось в группе, что, не умея на первых порах сдерживать переполнявшие его чувства, он лез ко всем детям обниматься. Даша (им обоим было тогда около 2,5 лет) чем-то увлеченно занималась, а тут ее прервали. Она отстранилась, строго посмотрела и сказала: "Толя, мне не нравится, что ты так делаешь!" Вот и первый урок - сообразуй свои желания, пусть даже самые искренние и добрые, с интересами другой личности.
А эту фразу, кстати, Даша не придумала. Дело в том, что в группе никогда не услышишь "нельзя". Ведь редко мы говорим это детям о недопустимых или опасных поступках. Чаще просто о неуместных. Но ребенок еще не понимает, почему одно и то же действие в одном случае можно, а в другом - нельзя. Илья выехал встречать маму на машине в раздевалку, многие просто сказали бы: "Здесь ездить нельзя", - но это вызвало бы у ребенка лишь недоумение и вопрос "почему". Но Оля (наш воспитатель) остановила его и сказала: "Илюша, так не принято. Здесь мы раздеваемся и одеваемся, а на машинах ездим вон там". Это уже объяснение. И опять урок - ты не один, ты - часть этого "мы", у "нас" есть правила, если тебе нравится с нами, придется их соблюдать. Я теперь тоже стараюсь не говорить "нельзя", а когда выскакивает, сын выжидательно смотрит на меня - ждет объяснений.

Другое понимание свободы по Монтессори - независимость и самостоятельность. Чем больше ребенок умеет делать сам, тем свободнее он, например, от родителей. То, что дети сами одеваются, едят и убирают игрушки, само собой разумеется. Но, зайдя однажды в старшую группу (это я о "Росточке", там детям от 4 до 7, а в "Родничке" - от 2 до 5), я увидел, что дети шьют на настоящей швейной машинке. А в нашей группе в ванной недавно увидел в раковинах большие машины - оказывается, мальчики сегодня мыли свой транспорт, а девочки - кукол и стирали одежду, она сушилась на батареях. Поэтому никто из родителей и не удивился, когда нас попросили принести на занятие ножи и дощечки - дети будут делать салат. А кукольную одежду на следующий день, наверное, дружно гладили настоящим утюгом. Смысл не в том, чтобы ребенок в 6 лет варил борщи и гладил простыни, а в том, чтобы понимал назначение вещей, окружающих его, умел с ними обращаться, чтобы его можно было спокойно оставить одного в любом помещении, не боясь, что он из любопытства покалечится.

Я тут вскользь упомянул, что группы у нас разновозрастные. Это тоже здорово! Все, как в большой семье, которых теперь мало. Старшие учатся чуткости и ответственности, опекая младших, малышам есть с кого брать пример. Методика Монтессори, кстати, не в последнюю очередь направлена на то, чтобы научить детей жить среди других людей, привить им "социальные навыки". Все дети играют в больницу или магазин, но наши делают это под руководством воспитателей, которые объясняют и показывают, как себя вести, что говорить, как отмечать разные праздники, как надо здороваться, а как прощаться, и так далее. Ведь в будущем это поможет ребенку чувствовать себя свободно в любой ситуации.
Ну и, наконец, в группе проводятся знаменитые занятия со знаменитыми Монтессори-материалами. Пишу об этом в конце, потому что, на мой взгляд, занятия - это самая очевидная отличительная черта методики, но организовать их с детьми - самое, наверное, простое, но далеко не самое главное. Мы, взрослые, иногда слишком зациклены на результате, а не на процессе. А педагогическая система Монтессори тем и отличается, что представляет собой не разрозненный набор советов типа "как научить ребенка читать, писать и т.д.", это советы о том, как организовать жизнь ребенка, психологическую и предметную среду вокруг него с тем, чтобы он сам всему научился, с небольшой помощью, конечно.
Самое интересное на занятиях - это, конечно, сами материалы. Они совершенно уникальны тем, что учитывают особенности организма и психики ребенка 3-6 лет, а именно восприятие мира в основном посредством осязания, зрения, слуха. Чтобы легче понять и запомнить что бы то ни было, ребенку надо увидеть это и потрогать. Что такое, например, толщина? Помню в детстве у меня была книжка, там в качестве ответа были нарисованы мухомор и белый гриб. Это взрослому понятно, что речь идет о ножке гриба. А как понять ребенку, чем именно отличаются эти два гриба? Да всем! А теперь возьмите набор брусочков одинаковой длины, цвета, фактуры, только первый - толщиной с палец, а последний - в десять раз толще. Все понятно! Они не отличаются ничем, кроме толщины. Так ребенок своими глазами увидел, что такое толщина, потрогал ее, и теперь можно давать ему какие угодно картинки, он везде вычленит эту абстракцию - толщину.

Все материалы описывать не стану - этому посвящены толстые книги, расскажу лучше, как, готовя эту статью, пришел на занятие. Надо сказать, что принцип здесь тот же. Свобода выбора занятий ребенком и помощь взрослого. Одной группе Оля (воспитатель) рассказывает, как в яйце развивается цыпленок, другую группу Инна знакомит со счетом. Слава (ему 5 лет) пошел работать с дробями, его ровесник Саша решил посчитать до ста (сложить карточки с числами в таблицу 10*10). Никита увлекся морской биологией (вспоминает: кит - млекопитающее?), Даня - ботаникой: ищет вкладыши по форме листьев. Малышей потянуло на геометрию: Вова (3 года) складывает в корзинку: "Это эллипсоид, это призма, это трехгранная пирамида". Старшие готовятся к школе: заполняют прописи, тетрадь уже скоро закончится. Катя (3,5 года) по образцу складывает названия овощей. Даша высыпала в миску четыре вида зерен и разбирает их обратно по баночкам (ну просто Золушка). Дима решил нарисовать Африку, вытащил ее из паззла в форме полушарий и обводит, а Рома решил запечатлеть свое имя на окне - надо написать буквы, потом шилом наколоть дырочек по контуру, потом выдавить букву, раскрасить ее и наклеить на стекло - управится не скоро. Тарасу 6,5 лет, он давно не занимался делением, взялся решать задачки 12:8=..., 11:6=... А Витя (5 лет) увлекся возведением чисел в квадрат. Вы скажете, что это невероятно, но дело все в том, что малыши пользуются теми самыми Монтессори-материалами, которые и помогают им писать, считать и т.д. А в конце урока каждого ребенка спросят, что он сегодня сделал, и, если он серьезно продвинулся в какой-нибудь работе, все ему аплодируют и радуются за него.
Перечитал еще раз последний абзац и подумал: ну ведь не поверит никто. Я и сам не верил. И когда мне воспитатели рассказывали, что сегодня на занятиях они рассказывали моему сыну из чего состоит человек, я "понимающе" кивал головой. Но очень скоро начинаешь понимать, что об этом и вправду можно говорить с 3-4 летними малышами. И что играть с цифрами или геометрическими фигурами им ничуть не скучнее, чем с танками и куклами. Тем более что занятия в итоге оканчиваются и дети спешат к своим куклам и танкам.
В общем, тем родителям, кто собирается отдать своего ребенка в детский сад Монтессори, могу сказать, что у них будет только одна проблема - соответствовать тому уровню общения, уважения к личности и свободы, с которым их ребенок столкнется там.

"Помоги мне сделать это самому" - девиз педагогики Марии Монтессори
По общему мнению, которое разделяют все специалисты по раннему развитию, одним из главных принципов и достоинством этой методики является призыв к свободе развития для ребенка.
Дидактический материал Монтессори дает детям много возможности упражняться и великолепно развивает сенсорику и мелкую моторику пальчиков (а значит, способствует развитию речи ребенка). Материал направлен на развитие чувств, умение различать, сравнивать и, таким образом, постепенно развивает умственные способности ребенка. Кроме того, ребенок получает много сведений о фактах и материалах в легкой и доступной форме, сам устанавливает закономерности и делает выводы. С помощью обучения по методу Монтессори и использования Монтессори-материала ребенок быстро и сознательно усваивает навыки чтения, счета и письма.
Монтессори-материалы соответствуют возрасту и уровню развития ребенка. Ребенку предоставляется полная свобода выбирать материал и осваивать действия с ним. Учитель только помогает и подсказывает в случае необходимости. Ребенок лучше знает, что ему необходимо и чем ему надо заняться, для дальнейшего развития. При работе с Монтессори-материалами ребенок учится сам контролировать и исправлять свои ошибки.
Высокие требования предъявляются к качеству Монтессори-материала: он должен по величине, форме, цвету и удобству отвечать детским потребностям и нравиться детям. Для каждой сферы чувств подготовлены различные по сложности материалы.
Спецификой этого метода является также создание особой "подготовительной среды" (развивающие игры и материалы, находящиеся в свободном доступе). Ребенок свободно выбирает интересующую его деятельность и материал, с которым ему интересно работать. Деятельность осуществляется под наблюдением и при помощи педагога. Монтессори выделяет период, наиболее благоприятный для развития той или иной деятельности в каждом возрасте и в соответствии с этим строит подготовительную среду для каждого возраста. Часто подбираются упражнения из домашней жизни, практических домашних дел.
Занятия по методике Монтессори должны проводиться в группах. Для домашних занятий необходимо создание "развивающей среды" - ее создание требует множества усилий, больших вложений средств и постоянного внимания родителей у занятиям ребенка.
Интересна позиция педагога в этой системе: педагог по методике Монтессори должен "направлять, а не подавлять". Его функциями являются наблюдение, поощрение и поддержка ребенка.
То, что нравится лично мне в играх и упражнениях по системе Монтессори, и что я с удовольствием использую на занятиях, можно прочитать здесь...

Что лично мне нравится в методике Монтессори
На своих занятиях я с огромным удовольствием использую игры и упражнения по системе Марии Монтессори. Особенно мне нравятся игры с водой. Подборку различных вариантов Монтессори-игр и упражнений для двух - четырехлетних малышей можно найти на сайтах:
www.montessori-center.ru
montessori.magichild.ru/index.htm
www.rustoys.ru/montess.htm
С большим удовольствием дети учатся узнавать и различать цвета с помощью различных баночек и емкостей с водичкой, кисточки и красок. Понадобится насколько стаканчиков (лучше разного объема и лучше прозрачных). Перед проведением такого упражнения вместе с малышом можно отметить, что водичка прозрачная, бесцветная, видно, что просвечивает через дно стаканчика. На кончике кисточки берем немого краски и добавляем в стаканчик с водой. Наблюдаем за красивыми разводами ("цветочками"), которые появляются на воде, отмечаем, как изменился цвет водички, обязательно называем его или придумываем название самостоятельно ("розовая" водичка - немного добавили красной краски или "как молочный коктейль с клубникой" может сказать малыш). Можно в стаканчик с водой добавить еще краски, обратить внимание на то, как изменился цвет. Можно, наоборот, разбавить полученный цвет чистой водой и опять таки отметить, что цвет стал светлее, прозрачнее. А уж сколько возможностей для фантазии и творчества появляется, если начать переливать цветную водичку из стаканчика в стаканчик, смешивая цвета. Тут же можно рассмотреть получение различных цветов (красный+желтый=оранжевый, синий+желтый=зеленый и т.д.). А главное, какой это открывает простор для творчества и фантазии! Малыш сам подберет бесчисленное множество различных цветов и их оттенков, вместе с ним мы будем подбирать названия, сравнивать цвета, проводить наблюдения за свойствами водички и цвета, учиться соотносить объем жидкости на глаз (если долить в этот стаканчик еще водички- хватит ли нам места? Не перелъется ли она через край?). И самое важное - эти игры и занятия доставят удовольствие Вам и малышу, ребенок с удовольствием будет учить цвета, "творить" их сам, придумывать названия, развивая речь и воображение.

Первые от Монтессори
Началась выпускная пора. Открыли ее традиционно городские детские сады. У школ все еще впереди. В числе первых попрощались со своими когда-то беспомощными несмышленышами "Журавушка" и "Золотой ключик". Затем торжественную эстафету подхватили остальные дошкольные общеобразовательные учреждения. В том числе и "Росинка". Наш фоторепортаж из группы Марии Монтессори, единственной и неповторимой в масштабах Стрежевого.
Ну, где вы еще встретите такое, чтобы выпускался не полный состав дошколят, а только пять человек?.. Нет-нет, с умственными возможностями остальных - все в порядке. Просто они еще не доросли до положенного возраста. И этот выпускной воспринимают скорее как очередное праздничное представление. Вряд ли еще реально осознали, что в сентябре Алина, Ваня, Варя, Даша и Миша, такие нарядные сегодня, больше не придут в их уютную светлую, наполненную нестандартными игрушками и какой-то особой энергетикой, группу. Четко представляют лишь одно: сегодняшнее торжество в честь этих самых старших в группе ребят. Они всегда приходили на помощь малышам в трудную минуту. Помогали справиться с непослушным рукавом, найти куда-то запропастившийся шарфик, застегнуть упорно сопротивлявшуюся пуговицу, поровну на всех поделить принесенное яблоко или другое домашнее угощение. Ведь они уже столько всего знают и умеют. И со счетом почти, что на ты. Не то, что эти взрослые морские пираты, не весть откуда здесь взявшиеся. Что-что - пиратов зовут Наталья Михайловна и Вера Михайловна, и пришли они на праздник из младшей группы? Ну, бывает. И, наверное, в каждом Стрежевском детсадике. В "Росинке" уж точно все воспитатели по совместительству артисты. Сейчас вот в лучших традициях самодеятельного театрального искусства слово "книга" составить не могут. На помощь им приходят, естественно, выпускники.
Праздничный сценарий преподносит разные "экзамены". Дети рассказывают стихотворения, поют, танцуют, участвуют вместе с родителями в конкурсах, разыгрывают миниатюры. И четверо из выпускников уже даже имеют собственное представление, кем же им со временем стать во взрослой жизни. Варя с Алиной видят себя художниками, Даша - милиционером, а Ваня - фокусником, да не простым, а богатым. Хорошо бы.
А пока воспитатели Наталья Лаймоновна Горянина и Лариса Николаевна Морозова вручают своим уже бывшим питомцам подарки: красочно оформленный Памятный адрес, познавательные книги и видеокассету с документальной записью их беззаботного детства в "Росинке".

День в группе Марии Монтессори начинался с традиционного живого круга, по которому пускалось "доброе утро". Каждый ребенок из рук в руки старался передать свое теплое добро, он ему здесь учился, делился со всеми на глазах распускающимся самобытным внутренним миром, порой преодолевая личные небольшие комплексы. Были у них и организованные занятия в музыкальном зале, театральной студии и изостудии, на физкультуре. Дважды в неделю все вместе посещали бассейн и сауну. Старались часто бывать на прогулках.
Велась большая целенаправленная работа в группе по методу выдающегося итальянского педагога. Направлена она была в конечном итоге на одно - воспитание свободного человека. И одну из важных ролей играла в этом специально подготовленная по Марии Монтессори среда. Здесь все предметы, с которыми работает ребенок, доступны для него и стоят в определенном порядке, который дети сами поддерживают. Так осуществляется свобода выбора. Каждый дидактический материал в такой среде только один. Тем самым провоцируются социальные контакты и устанавливаются правила поведения в маленьком сообществе. В группе с самого раннего возраста ребенку прививаются навыки самообслуживания: по желанию (вы же знаете, как дети любят играть во взрослую жизнь) позволяется мыть посуду, стирать носовые платочки, подметать мусор. Здесь не боятся пролитой воды или разбитой чашки...
И вот первые результаты адаптированного итальянского опыта сегодня перед нами - выпускники. Хотя воспитатели и оговариваются: эти дети пришли к ним не из дома, а были набраны из других групп. То есть в них уже был заложен чей-то определенный педагогический опыт. И, возможно, системы М. Монтессори в чистом виде выдержать не удалось. В этот раз планируется доукомплектовать поредевшую группу исключительно "домашними" малышами, какими в свое время пришли к Наталье Лаймоновне и Ларисе Николаевне оставшиеся их воспитанники.
Авторские системы - это, безусловно, хорошо. У всех у них есть свои рациональные зерна. В каких-то больше, в каких-то, возможно, меньше. Но главное, по мнению одной из родительниц, - это все-таки воспитатели. "Наши - самые лучшие", - искренне заверила она. Как это замечательно, когда в жизни подрастающего человечка встречаются только хорошие воспитатели...

Словарь терминов, используемых в системе М. Монтессори
Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. В эти периоды предпочтительно развиваются те или иные качества и психологические особенности человека. Сензитивные периоды присуще абсолютно всем детям и проходят безвозвратно. В Монтессори-педагогике известна сензитивность детей до 6 лет.
Монтессори материалы - средства развития детей (дидактические пособия), отобранные Марией Монтессори в результате наблюдений за детьми. Все материалы упорядочены по степени сложности и находятся в свободном доступе для ребенка, а также имеющие ряд особенных характеристик, таких как изоляция сложностей, контроль ошибок и др. Все пособия внешне привлекательны, изготовлены, как правило, из натуральных материалов высокого качества. Главная задача - стимулирование индивидуального развития ребенка. В ходе работы (игры) с материалом в ребенке формируются определенные психологические качества, развивается внутренняя мотивация к обучению.
Монтессори-педагогика - научная педагогическая система воспитания и образования детей в возрасте до 12 лет, разработанная врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (1870-1952). В настоящее время существует международная система подготовки педагогов, работающих с детьми разных возрастных категорий (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет) в рамках научной педагогики Монтессори.
AMI (Association Montessori International) - Международная Монтессори Ассоциация, основанная в 1929 году самой М.Монтессори и ее сыном Марио. В настоящее время ее генеральным секретарем является внучка М.Монтессори Ренильда. Штаб-квартира находиться в Амстердаме (Нидерланды). Курирует сеть курсов по подготовке Монтессори-учителей. Готовит и утверждает Монтессори-тренеров. Проводит педагогические советы Ассоциации, где обсуждает и утверждает изменения в методике, исходя из наблюдений за детьми, воспитывающимися в системе Монтессори.
Нормализация - процесс максимальной оптимизации развития ребенка, в ходе которого устраняются отклонения в его развитии девиантного характера. Нормализация происходит, благодаря свободной работе в специально подготовленной среде. Нормализация конкретного ребенка может быть определена по отсутствию отклонений в поведении и приобретением ряда качеств.
Впитывающий ум (абсорбирование) - природное свойство ребенка от рождения до шести лет спонтанно воспринимать, фиксировать, запоминать впечатления (сигналы, информацию) извне с помощью всех органов чувств и преобразовывать их в свой личный опыт по приспособлению к окружающей среде и формированию своей личности.
Концентрация - способность к непрерывной, интенсивной работе с одним дидактическим материалом.
Подготовленная среда - такое окружение ребенка во всех его аспектах, со всеми его субъектами и отношениями, которое предоставляет ему возможность для наиболее полного оптимального физического, духовного и интеллектуального развития. Это понятие включает в себя целый ряд психолого-педагогических (учет сензитивности, гуманистических тенденций и т.д.) и организационных аспектов (наличие определенного дидактического материала, подготовленного педагога и т.д.). Полноценная подготовленная среда может быть создана только в условиях обучающего учреждения.
"Взрыв" в обучении - спонтанный процесс перехода количества опосредованно накопленных знаний в новое качество. Например, взрыв письма. В результате развития руки и мускульной памяти (с помощью ряда упражнений) ребенок обретает способность правильно писать буквы.
Сенсорные материалы - предназначены для выстраивания интеллекта ребенка. Первоначальной задачей является утончение чувств, но еще более важно построение пар (шумящие коробочки и т.д.) и последовательных рядов (в группе однородных предметов (розовая башня, коричневая лестница)). Умение упорядочивать и классифицировать является основой интеллекту.

Перечень книг и статей о М.Монтессори и Монтессори-педагогике
1. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 1996. - 48 с.
2. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори. - М.: МЦМ, 1994. - 146с.
3. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА. М. Выпуск I. 1994. - C14-34.
4. Бочкарев Н.Е. Фребель и Монтессори // Свободная трудовая школа.- 1920. - №2. - С.42-51.
5. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод // Педагогический вестник. - 1991. - №34. - C.3.
6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию (параграф Фребель и Монтессори).- М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.
7. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе, М. МЦМ, 1996. - 72 с.
8. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни./ образовательная система М.Монтессори./Под ред.. Сумнительного К.Е.. М., МЦМ. 1996 - 116 с.
9. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России // Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - С.38-39.
10. Ландсберг Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России // Вестник просвещения. - 1923. - № 10. - C.212-218.
11. Литвин Л.Н. “Наша” или “не наша” Мария Монтессори // Советская педагогика. - 1991. - №8. - C.39-44.
12. Литвяк Елена. Утро без отметок. //Учительская газета. №41 от 6 октября 1998. C.8.
13. Лубенец Н.Д. Фребель и Монтессори. К., 1915. - 137c.
14. Любина Г. А. Работа с родителями в Монтессори-группе (из опыта работы). М. 1995 ММЦ. 40 с.
15. Монтессори в России: Новый взгляд.// Сборник научно-практических статей./ Под ред. Сумнительного К.Е. Выпуск I. М. МЦМ,1998. 124 с.
16. Монтессори-материал. Школа для малышей. - М. - Изд-во Мастер, 1992. - 80c.
17. Монтессорский кружок при Педагогическом Институте Дошкольного Образования // Педагогическая мысль. - 1924. - №1. - C.103.
18. Мэлоу. Т. Монтессори и ваш ребенок. М. МЦМ, 1997 - 64 с.
19. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори //Дошкольное воспитание. - 1994. - №11. - C. 41-42.
20. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М.Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 1985. - C.152-159.
21. Сумнительный К.Е. Монтессори о божественном в человеке. //Учить по Монтессори”. М., 1996. С.4-7.
22. Сумнительный К.Е. Идеи космического воспитания в педагогике М.Монтессори// Актуальнi проблеми дошкiльного виховання. Рiвне, 1997. С.33-36.
23. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание в педагогике М.Монтессори.// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно - практической конференции. Владимир, 1997. С.182 - 185.
24. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание. //Монтессори в России: новый взгляд. Выпуск I/ М., 1998. С.40-66.
25. Сумнительный К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России.//Российский исторический журнал. № 4, 1998. С.3-10.
26. Сумнительный К.Е. Формирование гуманистической концепции космического воспитания М.Монтессори.//Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации(конец XIX - 90-е гг. ХХ)// Тезисы докладов и выступлений на XIX сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1998. С.245-247.
27. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). М. МЦМ,1999. - 64с.
28. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Монтессори)
29. Сумнительная С.И. Помоги мне это сделать самому. Школа Монтессори.
30. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоровления человека // Просвещение.- 1921.- №1. - C.64-82.
31. Таубман В.В. Система Монтессори и проблема психофизического оздоровления человека // Просвещение.- 1922-1923. - Сб.2. -C.25-52; Сб.3. -C.146-169.
32. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. - Л.-М.: Мысль, 1923. - 133c.
33. Фаусек Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори. - M.-Л.: Гос.изд-во, тип.Печатный двор в Лгр., 1928. - 76c.
34. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори. - 2-е изд. - М.-Л.: Гос.изд., 1926. - 224c.
35. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения. - Пг.: Время, 1923. - 62c.
36. Фаусек Ю.И. Как работать с материалом Монтессори. - Л., Б. Г. - 42c.
37. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. - Пг.: Время, 1924. - 82c.
38. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. - Л.:Гос.изд., 1924. - 120c.
39. Фаусек Ю.И. О внимании у маленьких детей /по Монтессори/: Доклад, читанный в Психологической лаборатории Педагогического музея. - Пг.: Начатки знаний, 1922. - 16c.
40. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей /по Монтессори/. - Пг.: Начатки знаний, 1922. - 23c.
41. Фаусек Ю.И. Словесное творчество детей и система Монтессори / /Просвещение. - 1924. - №4. - C.243-254.
42. Фаусек Ю.И. Школы Монтессори в Голландии / /Вестник просвещения. - 1925. - №7. - C.90-95.
43. Хилтунен Елена. Признать право ребенка быть самим собой - легко. Гораздо труднее дать ему это право. //Первое сентября. №15. 1998.
44. Хилтунен Елена, Загвоздкин Владимир. Монтессори и Вальдорф. М. Изд-во Первое сентября. 1999 – 3с.
45. Чулицкая Л.И. Биологические особенности дошкольного возраста и система Монтессори // Новые идеи в педагогике. - Л., 1924. - Cб.5. - C.38-61.
46. Эфрусси П. Био - психологические основы педагогики Монтессори // Новые идеи в педагогике. - Л., 1924. - Сб.5. - C.5-37.
47. Янжул Е.Н. Американский детский сад как примиряющий системы дошкольного воспитания Фребеля и Монтессори // Педагогическая мысль. - 1923. -№2. - C.3

Перечень книг Марии Монтессори на русском языке
1. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913. - 339c.
2. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. Пер.с итал.А.П.Выгодской // Русская школа. - Кн.5-6. - 1915. - C.72-91.
3. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер со 2-е изд., испр. и доп. по 2-му итал.изданию. M.: Сотрудник школ, 1915. - 375c.
4. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал.,испр. и доп.изд. С предисл.И.М.Соловьева. - М.: Задруга, 1915. - 316c.
5. Монтессори М. Руководство к моему методу. М. Типолитогр.Т-ва И.Н.Кушнерев и К, 1916. - 64c.
6. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. С предисл. И.М.Соловьева. - 3-е изд. - М.: Задруга, 1918.- 335c.
7. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. М.: Задруга, 1920.- 209c.
8. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - Казань: Подотд. снабжения и изд-ва Каз.губ.отд. по просвещению, 1920. - Вып.1. - 190c.
9. Монтессори М. Дом ребенка. - Казань: Казанское отд. Гос. изд., 1920. - Вып.2. - 210c.
10. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек/ / Просвещение. - 1921. - №1. - C.125-133.
11. Монтессори М. Арифметика в элементарной школе. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек. - Пг.: Начатки знаний, 1922. - 48c.
12. Монтессори М. Геометрия в элементарной школе. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек. - Пг.: Начатки знаний, 1922. - 24c.
13. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Пер. с итал.Р.Ландсберг. - М.: Работник просвещения, 1922. - 200c.
14. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой //Русская школа за рубежом. - Прага, 1926. - Кн.17. - C.419-424.
15. Монтессори М. Школьный дидактический материал. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек. - М.: Гос.изд-во, тип. Печатный двор в Лгр., 1930. - 272c.
16. Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского//Учительская газета. - 1992. - 4 августа. - C.4.
17. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - М.: Тип.Госснаба, 1993. - 168c.
18. Монтессори М. Развитие потенциальных возможностей человека. Пер. с англ. Д.Смоляковой. // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.
19. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Московский Центр Монтессори, 1993. - 203c.
20. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.
21. Монтессори М. Разум ребенка. Москва. !997.- 176 с.
22. Монтессори. М.: Издательский Дом Шалвы Аминашвили, 1999.- 224 с.
23. Монтессори М. "Помоги мне это сделать самому".