ПРЕДИСЛОВИЕ

Со времени первого издания книги прошло уже восемь лет. За это время изменился взгляд на обучение детей рисованию. Если раньше считалось, что нужно учить детей, используя готовые образцы и показ способов исполнения рисунков, то теперь воспитание творческой самостоятельности детей стало одной из важнейших задач обучения.
Н. П. Сакулина отмечает: «Рисование, которыми ребенок так рано овладевает, оказывает влияние на формирование личных сторон личности. Поскольку сущность рисования включается в изображении предметов и явлений реального мира, велико его значение для умственного развития...
В рисовании таятся богатые возможности для эстетического воспитания. Ребенок познает такие качества предметов и явлений, как стройность формы, гармоничность красок, целесообразность строения и т. д. Эти свойства — элементы прекрасного. Они придают изображению выразительность, а процессу изображения — эмоциональную насыщенность.
Для рисования специфична образная форма отражения, позволяет развивать у ребенка художественно-творческие способности, которые можно применять в различных областях жизни» (Н.П. Сакулина. Рисование в дошкольном детстве. - М., Просвещение», 1965. - стр. 6)
Очевидно, что в обучении детей рисованию на первое место встает задача развития у детей творческой самостоятельности и активности.
Богатейшая событиями жизнь широким потоком врывается в сознание детей. В меру своих сил и понимания дети легко откликаются на нее, стремятся выразить свои чувства и мысли в рисунке.
Обязанность воспитателя — приобщить всех своих воспитанников к рисованию — этому чудесному источнику творческой радости, свойственной даже самым маленьким.
Мы считаем, что педагогическая практика не может быть сведена к одинаковым приемам и методам обучения и задача каждого педагога искать наиболее эффективные пути обучения для формирования творческой индивидуальности.
Обучение рисованию нельзя рассматривать только как логическую линию развития от простого к сложному. Такой взгляд на обучение рисованию ошибочен. Каждый ребенок проходит свой путь творческого развития. Поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с детьми. В процессе проведения любого занятия рисованием педагог должен руководить каждым ребенком, учитывая его особенности и склонности.
Мы старались осуществить это в своей работе. Некоторые успехи уже имеются. Об этом свидетельствуют представленные в книге работы детей дошкольного возраста, а также широкое участие наших воспитанников на различных выставках, как всесоюзных, так и за рубежом, и их высокая оценка.
В создании книги участвовала большая группа воспитателей, задача которой — помочь практическим работникам детских садов в обучении детей рисованию. Однако мы далеки от мысли, что все уже найдено; бесспорно, есть еще много других вариантов, их надо искать, проверять на практике и дать педагогам. Дело это требует совместных усилий художников и педагогов в дальнейшей разработке методов и приемов обучения детей рисованию, чтобы приобщить всех наших воспитанников к высокой художественной культуре советского народа.
Авторский коллектив выражает глубокую благодарность воспитателям Потаповой Н. А., Рыбаковой Л. И., Синевой Е. Н., Хамяляйнен Р. Н., Лаврентьевой Н. М., принявшим участие в работе над вторым изданием книги.

ВВЕДЕНИЕ

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.
Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют.
Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома).
Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они-то и делают детский рисунок особенно привлекательным.
Своеобразие детского рисунка сказывается и в колорите. В младшем дошкольном возрасте цвет у детей не связывается с попыткой передать характерный признак предмета. Часто дети используют краску просто потому, что она им понравилась, подчас раскрашивая один предмет в несколько цветов, выбранных произвольно. Иногда предмет трактуется в цвете, а окружающее пространство остается неокрашенным. Часто выбор цвета опирается на устойчивые представления, своего рода штампы. Так, почти всегда небо голубое, вода синяя, песок желтый, земля черкая и т. д. В некоторых случаях дети могут нарисовать воду, небо, песок, листья деревьев и многое другое любым понравившимся им цветом. При всем этом в работах детей сказывается какое-то инстинктивное, трудно объяснимое чувство гармонии цвета, благодаря которому рисунки превращаются в радостные симфонии красок.
Вопрос о композиции детского рисунка сложен. В своем развитии он претерпевает очень заметную эволюцию.
Начиная рисовать, маленькие дети никак не соотносят изображаемое с форматом, не различают верх и низ листа бумаги. В рисунке не берется во внимание пространственное единство изображаемого, т. е. каждый предмет рисуется сам по себе, заполняя в беспорядке все пустые места на листе бумаги. У детей преобладает стремление к изображению каждого предмета целиком — отсюда в рисунках полностью отсутствует загораживание одних предметов другими.
Позднее дети начинают различать верх, низ, левую и правую стороны листа. Постепенно появляется понимание взаимного расположения изображений как средства передать логическую и зрительную связь между предметами.
В результате обучения возникает умение располагать дальние предметы в верхней части листа бумаги, а ближние — в нижней. Только некоторые дети к концу пребывания в детском саду усваивают зрительное уменьшение удаленных предметов. Вообще же в дошкольном возрасте перспектива в рисунке отсутствует. Изображение разноудаленных предметов, если и встречается, то в чисто условном соотношении.
Детским рисункам свойственна декоративность. Дети стремятся выделить в предмете ритм, особенно там, где есть повторяемость в самих предметах: летящие снежинки, бревнышки в избушке, волны на реке и т. д. Эта ритмичность выливается в прямую узорность, орнаментальность. Изображение становится украшенным, нарядным. Иногда тяга к узорности возникает как бы без видимых оснований (лошадь в клеточку или в цветочках, полосатая крыша, узорное расположение листьев на дереве и т. д.). Это инстинктивное стремление ребенка к красоте надо всячески поддерживать.
В обучении детей мы используем различные виды рисования. В предметном рисовании мы стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т. е. к выражению чувств и отношения к предмету со стороны рисующего. Необходимость этого подтверждается тем, что некоторые предметы дети охотно рисуют, они любимые (маму рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые, их дети стараются вообще не рисовать.
Сюжетное рисование на тему, предложенную воспитателем, является творческим отражением впечатлений действительности, вместе с тем оно суммирует знания, приобретенные в предметном рисовании.
Рисование по собственному замыслу детей дает выход потребности ребенка изобразить все, в том числе и то, что не вошло в занятия предметным и сюжетным рисованием. В большей мере, чем предметное и сюжетное рисование, рисование по собственному замыслу развивает самостоятельность и инициативу детей, способствует проявлению их индивидуальности.
Декоративное рисование обычно сводится к рисованию различных орнаментов. Однако оно должно пониматься тире, включая различные способы украшения поверхности предметов ритмом узоров, цветом, фактурой и т. п. В любом случае декоративное рисование должно быть творческим. Даже тогда, когда дети рисуют узор по схеме, предложенной воспитателем, рисунок узора, цвет дети должны подбирать по собственному замыслу.
Аппликация понимается как наклеенный орнаментальный рисунок, чаще геометрического характера. В последнее время все чаще аппликация используется в изобразительном, сюжетном плане, и поэтому мы вправе рассматривать ее как разновидность рисования, отличающуюся лишь своим материалом и техникой исполнения.
Чем раньше начать учить детей технике вырезывания, тем легче подвести их к свободному пользованию ножницами. Аппликация способствует развитию у детей чувства цвета, представлений о форме, относительной величине, развивает умение строить композицию рисунка.
В главах, посвященных обучению рисованию в разных возрастных группах, рассказывается о занятиях лепкой, предшествующих рисованию. Это вызвано тем, что лепка помогает детям освоить строение предмета, его образ и осмыслить передачу движений. Важно то, что в лепке происходит осязательное восприятие формы, подготавливающее детей к рисованию.
Четкой грани, разделяющей предметное, сюжетное, декоративное рисование и рисование по собственному замыслу, нет. Часто предметное рисование превращается в сюжетное, декоративность пронизывает предметные, сюжетные рисунки и рисунки по собственному замыслу детей.
Цель любого занятия рисованием — развитие творческих сил детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы предмета и уточнением знаний о нем воспитатель должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большого такта, с тем чтобы одна сторона не подавляла другую.
В последние годы при обучении детей рисованию остро встал вопрос о том, нужно ли в обучении опираться на образец, которым является рисунок воспитателя или иллюстрация, и на показ как прием обучения.
Любой образец может превратиться в штамп. Он навязывает детям однотипный рисунок, стандартный прием изображения, однообразное цветовое решение. Даже там, где рисунки выполнены как будто умело, просмотр таких работ всех детей на одну тему оставляет тягостное ощущение — они отражают не индивидуальные впечатления детей от живой действительности, а образец, созданный воображением воспитателя, продиктованный одинаково для всех. Такое использование образца никак не может способствовать развитию у детей творческой самостоятельности и активности.
Но в то же время дети, лишенные грамотного руководства взрослого и предоставленные в изобразительном творчестве самим себе, повторяют бесчисленное множество раз штампы, найденные ими самими или усвоенные дома под влиянием старших.
Использование приема показа — один из наиболее дискуссионных вопросов методики. Есть люди, полностью отвергающие показ из боязни подавления детского творчества. Есть сторонники показа как средства ускоренного обучения детей. Мы считаем показ безвредным, если он не навязывает детям трактовку образа, не ведет к механическому копированию, т. е. к тому же штампу. Чаще всего показ нужен как разъяснение технических приемов работы.
При описании занятий в книге говорится и о предварительной работе с детьми. Нам это представляется необходимым: ведь только при таком условии воспитателю станет ясно, какие пути естественно приведут детей к возможности самостоятельно выполнить задание. Поэтому в книге будет показана методика предварительных наблюдений, накопления впечатлений и знаний, воспитания чувств, эмоций, фантазии.
Нам хотелось также показать разнообразие приемов, которые используются воспитателем во вводной и заключительной частях занятия. Иногда он использует натуру, иногда начинает занятие с загадки, иногда делится воспоминаниями о событиях общественной жизни и природы. Во всех случаях необходимо возбудить интерес к предстоящей работе.
Подведение итога занятия может преследовать разные цели. Но никогда не должно быть стандарта, одинаковых вопросов воспитателя к детям после каждого занятия. При анализе детских работ в конце занятия надо помнить, что дети чаще находятся в творческом возбуждении, каждому нравится мой рисунок, и воспитатель должен привлечь внимание всех детей к положительным качествам каждого рисунка и не убить детскую радость указаниями на недостатки. В последующие дни в тактичной форме указать на неудачи, помочь понять ребенку, почему у него что-то не удалось в рисунке, и найти вместе с ним пути устранения этих недостатков. В любом случае нужно осторожней применять оценку детского рисунка такими словами, как «правильно» или «неправильно». «Правильными» могут быть разные рисунки, не похожие один на другой.
В процессе работы надо помочь каждому ребенку развить его индивидуальную трактовку задания и делать это осторожно, не навязывая своего решения, учитывая при этом возможности детей.
Рисунки но собственному замыслу ребенка показывают, что обучение детей изображению предметов помогает относительно полно и убедительно выразить в рисунках свои впечатления и мысли об окружающем. Ребенок в рисунке живет и чувствует, выражает свои желания и интересы.
Рисунки сюжетные и по собственному замыслу выполняются за 2—3 занятия. Не надо требовать от детей выполнения задания в одно занятие, не надо торопить их.
Чаще всего в практике детских садов используются карандаши и краски. Каждый из материалов имеет свои достоинства, особенности и возможности, и воспитателям следует обдумать, какой из них надо предложить при выполнении того или иного рисунка, какой материал поможет добиться наибольшей выразительности образа.
К карандашу и краске можно добавить многие другие материалы, такие, как угольный карандаш «Ретушь», черная и цветная тушь, цветные мелки, пастель.
Преимущество краски заключается в том, что после нескольких смелых мазков на бумаге сразу возникает яркое цветовое пятно, радующее ребенка. А затем уже добавляются нужные детали.
Часто можно видеть рисунки, где кончиком кисти нарисован только слабый, невыразительный контур предмета, без его наполнения краской. Линии дрожащие, рвущиеся. По ним видно, как трудно было ребенку провести кончиком кисти контур большого дома или ствола дерева. В этом случае в рисунки, выполненные красками, механически перенесена техника рисования карандашом. Возможности краски как художественного материала не учитываются.
И наоборот, в карандашных рисунках предлагается заштриховать большие поверхности. Детям это редко удается. Длинный штрих прерывается, меняя направление. Ребенок ставит карандаш вертикально и, с усилием нажимая на него, проводит длинные толстые линии, вместо того чтобы, не отрывая карандаш от бумаги, заштриховать ее поверхность легкими и ровными движениями. Здесь также не учтены особенности и возможности материала.
В некоторых рисунках могут совмещаться различные материалы. Смешанная техника в последнее время широко применяется в искусстве. В детском саду также можно применять различные материалы. Например, работу, начатую красками, закончить карандашами или пастелью или в сюжетном рисовании на тему «Зима» удачно сочетать на тонированной бумаге тушь и белый мел.
В книге рекомендуются примерные темы для рисования в каждой возрастной группе. Тем дано значительно больше, чем требуется по программе в течение года. Воспитатель может использовать только те темы, которые соответствуют уровню изобразительных и технических возможностей детей, которые связаны с наблюдениями и местными особенностями детского сада. Только при этих условиях рисунки детей не будут мертвой схемой, срисованной с образцов, а пополнятся живыми образами окружающего.
Итак, воспитатель должен ставить перед собой следующие задачи:
1. Способствовать развитию детского воображения, выдумки, творческой мысли как в предметном, так и в тематическом рисунке.
2. Отобрать для изображения предметы, которые учитывают интересы детей, воспитывают чувства детей, содержат познавательный материал.
3. Разработать методику руководства процессом исполнения рисунка.
4. Определить наиболее подходящий материал и способы выполнения рисунка в зависимости от его содержания.
5. Обеспечить повторность и варьирование изображения предметов и явлений с постепенным и последовательным усложнением программного материала.

РИСУЮТ ТРЕХЛЕТНИЕ

Маленькие дети подвижны, неусидчивы, их внимание неустойчиво, они легко отвлекаются.
В этом возрасте у ребенка появляется стремление запечатлеть на бумаге то, что его интересует в окружающем мире. Отсюда и переход от рисования каракулей сначала к ассоциативному рисованию, когда в своих каракулях ребенок находит сходство с каким-то предметом, затем к предметному рисованию, когда ребенок хочет изобразить уже определенный предмет, но в процессе рисования часто меняет свой замысел, добавляет новые детали, теряет первоначальную мысль.
Рисование для трехлетнего ребенка — это та же игра, в которой он активно действует. Сам процесс сопровождается звукоподражанием, мимикой, движениями и приговариванием.
Занятия рисованием должны способствовать всестороннему развитию детей, пополнять их знания об окружающем, удовлетворять потребность в игре, так как игра занимает основное место в их жизни.
В младшей группе необходимо учить детей элементарным приемам пользования карандашом и кистью. Трехлетнего ребенка вначале не смущает неумение держать карандаш, кисть и рисовать ими. Но постепенно он начинает осознавать свои возможности и на предложение воспитателя нарисовать что-либо, отвечает: «Я не умею». Поэтому встает задача не только научить ребенка правильно держать карандаш, кисть, но и научить элементарным способам изображения.
Вот почему мы учим детей проводить вертикальные, горизонтальные и замкнутые линии. Пользуясь этими приемами, дети в дальнейшем могут передавать несложные формы предметов. Кроме того, дети учатся различать форму некоторых предметов, пространственные отношения (верх, низ, левая и правая стороны листа) и цвета.
Задача первых занятий — проведение прямых линий (вертикальных и горизонтальных).
Так как сначала важно, чтобы дети умели выдерживать направление, то на этих занятиях удобнее применять карандаш.
Впоследствии задание усложняется тем, что линия приобретает ширину и становится полосой. Здесь удобнее применение кисти и краски.
Программой предусмотрено чередование работ по заданию с рисованием по собственному замыслу детей. Благодаря этому дети, рисуя по собственному замыслу, не только закрепляют полученные навыки, но и применяют их для изображения предметов, которых они прежде не рисовали. В рисовании по собственному замыслу у детей воспитывается самостоятельность, проявляется творчество.
Овладение детьми каким-либо навыком требует многократных постепенно усложняющихся упражнений. Подбирая темы для этих упражнений, мы даем несколько вариантов одного и того же приема, связываем его с разнообразными детскими впечатлениями и широко используем игровые приемы» Так, первые темы «Дождик», «Травка», «Ленточки короткие и длинные» и т. п. предлагаются к упражнениям в проведении вертикальных линий, сначала отрывочных и коротких, а затем более длинных и широких.
Опыт показал, что техника работы кистью и краской легче, чем карандашом. Дети скорее ее усваивают, и рисунки при этом получаются выразительнее, чем при рисовании карандашом.
Следующие темы относятся к упражнениям в проведении горизонтальных линий— «Дорожки», «Цветные нитки» и т. п.; затем идут темы, требующие от детей комбинирования двух ранее усвоенных приемов,— забор, лесенка (горизонтальные и вертикальные линии), трубы дымят и пр. Дым из труб дети рисуют с большим увлечением. При этом плавные закругления позволяют учить изображению замкнутых линий. При рисовании клубка спиральные линии еще могут быть запутанными, но при изображении различных круглых форм (мыльные пузыри, баранки и др.) нужно, чтобы кругообразная линия сомкнулась. Для клубка, естественно, нужны тонкие линии — нитки. Их легче рисовать карандашом. Мыльные пузыри легки, прозрачны, отливают разным цветом. Проведенные цветными карандашами тонкие линии кружков в этих случаях вполне совпадают с образом предмета. Но если это баранки или цветные кольца, то широкую цветную замкнутую линию проводят красками.
Следующее усложнение — ровная закраска круга (мяч, шарики, снежный кем).
Во всех случаях изображению, даже самому элементарному, должно предшествовать накопление детьми конкретных представлений о предмете, стремление передать этот предмет в рисунке. Там, где можно, темы связываются с наблюдениями природных явлений (дождь, снег, деревья), детскими играми (снежный ком и снежная баба), с праздниками (флаг, цветные шарики).
Приведем перечень тем, которые мы предлагаем детям младшей группы:
Дождик или травка.
Ленточки (короткие и длинные).
Нитки разноцветные (намотаны на картон).
Дорожки.
Забор, лестница, рельсы.
Трубы дымят.
Клубок.
Мыльные пузыри.
Баранки, разноцветные колеса.
Мячик, солнышко, воздушные шарики.
Снег идет, снежный ком.
Снежная баба, неваляшка, цыпленок.
Флаг.
Тележка, паровоз, пароход.
Волны.
Приемы подготовки и проведения занятий
Первые занятия из приведенных тем имеют цель научить детей проводить короткие или длинные вертикальные линии сверху вниз, связывая изображения с наблюдениями; правильно держать карандаш или кисть; различать и называть цвет.
Рисование дождика (карандаш). В дождливый сентябрьский день воспитатель с детьми у окна смотрит, как дождевые капли сбегают по стеклу. «Дождик,— говорит воспитатель.— Смотрите, как бегут капли сверху вниз (рисует на листе бумаги отрывистые короткие линии сверху вниз). Послушайте, как шумит дождь, как капли стучат по стеклу: «Кап, кап, кап». Дети весело повторяют: «Кап, кап, кап».
«Сверху вниз, сверху вниз, кап, кап, кап»,—говорит воспитатель.
На занятии рисованием детям предлагают нарисовать, как шел дождь, как капали капли. На небольшом листе бумаги (20X15 см) воспитатель рисует карандашом короткие вертикальные штрихи.
Дети, постукивая пальцами по бумаге, показывают, как шел дождик, приговаривая: «Кап, кап, кап», а затем вооружаются карандашами и рисуют «капельки» по всему листу сверху вниз, приговаривая: «Кап, кап, кап».
Через несколько минут воспитатель говорит: «Дождик у вас сильный идет. А что же появляется на земле, когда идет дождь?» Дети весело отвечают: «Лужи», «Водичка» — и начинают с увлечением чиркать карандашом внизу листа.
«А вот туча»,—вспоминает один из детей и наверху рисует черную тучу.
Рисуя по собственному замыслу, дети возвращаются к этой теме. Рисуют дождь в разных вариантах: «Дождик и домик» «Дождь идет, и у мамы улетел зонтик». Ближе к весне появляется и такой рисунок: «Дождь поливает цветы, они будут хорошо расти».
Из этого примера видно, что даже такая предельно простая тема, как «Дождь», может быть предложена в интересной форме. Тогда дети ее запоминают и используют в рисунках по своему замыслу. Вариантом этого занятия может быть рисование травки.
После этого можно познакомить детей с новым материалом — краской. Большую радость доставляет детям рисование краской. Дети видят яркую краску в чашечках, получают в руки неизвестный прежде инструмент — кисточку. Воспитатель знакомит детей с кисточкой, затем обмакивает ее в краску и начинается волшебство: оказывается, если приложить ниточку к бумаге и сразу отнять, на бумаге остается красивое опальное пятно. Эти пятна можно разбросать по всему листу. «Топ-топ» — ходит кисточка по бумаге. А еще можно кольнуть бумагу кончиком кисточки и получится яркая точка. Если точки накапать между пятнышками, лист бумаги становится красивым, нарядным. Вот что умеет наша кисточка»,—говорит воспитатель и предлагает детям попробовать нарисовать на листе пятнышки и точки.
Чисто воспитатели боятся рано давать краску маленьким детям, оправдывая свою осторожность тем, что дети не рисуют, « мажут краской весь лист, стол, а иногда и себя или соседа. Надо помнить, что ребенок замазывает краской лист не из упорства, а потому, что он наслаждается процессом рисования -- все нарисовал, места на бумаге больше нет.
Рисование ленточек (краска). Примерно в середине октября дети рисуют ленточки. Это занятие, как и предыдущее, основывается на накопленных впечатлениях, доставивших детям удовольствие. Занятию рисованием предшествовал праздник в детском саду, на котором малыши танцевали с красными лентами. Воспитатель вначале занятия показывает красные шелковые ленты, дети весело кричат: «Праздник, праздник, ленты красные!» Вместе с детьми воспитатель вспоминает, как они танцевали на празднике с этими лентами. Затем кнопками прикрепляет ленты в вертикальном положении к большому листу белой бумаги (нельзя на черной доске, так как ленты должны выделяться на светлом фоне) и показывает, как взять кисть, набрать краску, отжать кисть о край чашечки и нести ее «за палочкой» сверху вниз (по ворсу). Целесообразно, чтобы дети показали сухой кистью, как они будут проводить сверху вниз, а затем поставить на столы чашечки с красками и предложить детям рисовать.
В конце занятия собрать все работы, расставить их рядом на доске и полюбоваться. «Сколько красивых длинных красных лент! Совсем как было на празднике»,— говорит воспитатель.
Умения, приобретенные детьми на занятиях, надо закреплять, пока они не забылись, иначе обучение не достигнет результата: усвоенный навык после длительного перерыва воспринимается как новый — и все приходится начинать сначала, В этом причина неудач многих воспитателей.
Для повторных упражнений детям предлагают рисовать точно такие же ленточки, но другого цвета. Полезно несколько усложнить тему: рисовать, например, ленточки короткие и длинные, теперь уже синего цвета.
Кроме закрепления знакомого материала, на таком занятии дети приобретают навык произвольно останавливать руку на середине листа — «короткая ленточка» и ритмически чередовать короткие и длинные полосы. При этом дети сопровождают ритмические движения словами, приговаривая: «Короткая, длинная, короткая, длинная». Ритм слова и ритм движения сливаются, и это помогает детям рисовать. Рука как бы танцует, нанося ровные линии то длинные, то короткие.
Ритмические согласованные движения руки очень важны при обучении рисованию. На них основана хорошая штриховка, мазки в декоративном рисунке и многое другое.
В конце занятия следует показать наиболее ритмично сделанные работы и еще раз вместе с детьми повторить: «Короткая, длинная».
Когда воспитатель убеждается, что дети легко и ритмично проводят вертикальные линии карандашом и красками и даже по собственному желанию присоединяют к этим линиям другие, создавая изображение различных предметов, можно научить детей проводить горизонтальные линии. Вначале детей затрудняет движение руки не к себе, а слева направо.
Рисование ниток (карандаш) — одно из первых упражнений такого рода. Воспитатель приносит несколько мотков толстых ниток ярких цветов, которые дети уже знают. При детях на картон наматывают нитки: синюю, рядом желтую, потом красную и, наконец, зеленую, называя цвета. Когда четыре или пять картонок приготовлены, воспитатель говорит: «Вот смотала все нитки! Смотрите, как ровно лежат на картоне синие, желтые, красные, зеленые нитки».
На каждый стол воспитатель кладет по картонке с намотанными нитками и показывает детям, как можно эти нитки красиво и ровно нарисовать. Дети с удовольствием проделывают это упражнение. Проводя цветным карандашом слева направо от края до края бумаги, приговаривают: «Синяя нитка, еще синяя, теперь красная, еще красная» и т. д.
В конце занятия все работы ставятся в ряд на доске, и дети любуются, как красиво «намотаны нитки».
Научившись проводить карандашом горизонтальные линии, дети охотно повторяют их в рисунках по замыслу, придавая им разное значение. У девочек обычно это те же нитки, у мальчиков часто появляются трамвайные рельсы, провода. Можно использовать такую простую тему, как «Дорожки». Этот довольно абстрактный образ надо наполнить конкретным содержанием, связать с игрой (побежали по прямой дорожке). Для первого такого занятия цвет дорожек и характер наблюдения устанавливаются в зависимости от состояния погоды. Если к тому времени, когда по ходу обучения потребуется рисовать горизонтальные линии красками, выпал снег, то дорожки рисуют белыми на сером фоне. «Вот как много выпало снега и дорожки стали белые». Если снега еще нет, занятие можно проводить так, как изложено в приводимом описании Никитин. В этом возрасте дети используют декоративные свойства цвета, поэтому не надо ограничивать рисование дорожек одной какой-то краской. Они могут быть нарисованы любой краской, какую выберут для себя дети.
Рисование дорожки (краска). До занятия на прогулке посмотреть с детьми, как дворник посыпает дорожку песком или подметает ее. Помочь в этой работе. Называть признаки дорожки — прямая, ровная, чистая. Посмотреть, как побежали но дорожке Таня, Витя, Оля и другие дети. Всем пройти по дорожке до калитки и обратно.
«Кто сегодня пришел в детский сад по дорожке от калитки? — спрашивает воспитатель детей, начиная занятие рисованием.— Все пришли по дорожке. А чем дворник посыпал дорожку? Верно, песком. Чистая стала дорожка. Посмотрите, я нарисую такую дорожку. Я взяла кисточку вот так (показывает) и набрала краску. Очень много краски, может капнуть на бумагу. Кисточку прижму к чашечке (показывает) и сниму лишнюю краску. Теперь не капает. Можно рисовать. Вот калитка. Витя пошел от калитки в детский сад, сюда, куда смотрит палочка. А по этой дорожке Тоня пошла и тоже , и детский сад пришла. Дорожка получилась ровная, кисточка за палочкой бежит. А вот еще дорожка ровная-ровная, по ней Оля пойдет. Вот сколько ровных дорожек, Теперь вы нарисуйте такие дорожки. Покажите без краски, как будете дорожки рисовать».
Дети показывают, как держать кисть и как рисовать дорожки. Воспитатель напоминает, что лист бумаги надо придерживать левой рукой.
В конце занятия воспитатель собирает все рисунки на один стол, показывает самые ровные дорожки, по которым хорошо гулять.
Умением проводить горизонтальные линии дети овладевают довольно быстро: они уже ознакомились с материалами, научились правильно держать кисть и карандаш, знают их свойства — карандаш твердый, краски жидкие. Не стоит долго задерживать их на одних горизонтальных линиях, лучше покатать, как много и интересно можно нарисовать, пользуясь уже известными приемами проведения линий в двух направлениях. Заодно следует дать детям возможность рисовать и округленные линии.
Подходящей для этого является тема «Трубы дымят». В рисунках детей большое место занимает изображение дыма — у дома из трубы вьется дым, у парохода или паровоза дым валит черными клубами.
Поэтому, если дети на прогулке видят, как дымят большие фабричные трубы, то потом можно показать, как их рисовать. Дети с большим увлечением рисуют и приговаривают: «Вот какая! Высокая-высокая и дыму много! Еще и у этой дым, вот как много дыма». Дым может идти беспорядочными клубами, его изображение не требует четкости, зато закругленные движения доставляют радость. К этой теме дети часто возвращаются.
К темам, в которых сочетаются вертикальные и горизонтальные линии, относятся «Забор», «Лесенка», «Избушка».
Предметом наблюдения для рисования на эти темы могут служить физкультурные пособия, где есть забор и лесенка, на которые дети с удовольствием взбираются, настольные игры и игрушки, частью которых является забор, лесенка и т. д. Предметы эти связаны с детской игрой и живыми впечатлениями ребенка.
Несложную конструкцию забора дети прекрасно понимают, особенно если перед рисованием воспитатель склеивает «забор и дети помогают в этом и затем используют поделку и воспитатель может предложить детям построить забор для домашних животных: «Всех собрали вместе: лошадок и барашков. Вот корова с теленком, а вот козочки, чтобы ночью не убежали, сделаем забор. А завтра, когда рассветет, опять выпустите их гулять». Заранее приготавливали гладкие лучинки. Прикрепим к ним несколько коротких досок, вот так». Дети кладут короткие лучинки на длинные, соблюдая равные промежутки. Дети бережно ставят забор, загораживает животных на ночь, а утром бегут посмотреть, все ли на месте, и, отодвигая забор, выпускают животных «погулять». Когда детям после игры предлагают нарисовать этот забор, то почти все справляются с заданием. Сначала проводят длинные горизонтальные линии, а затем «прибивают» много коротких досок, ритмично нанося вертикальные линии, с ранее нарисованных горизонтальных.
И последующих работах дети сами обязательно нарисуют забор. «Курочка гуляет у забора» или «Наш садик» и т. д. Появляются даже целые, «повествования». Так, Толя рисует, как он из дома по дорожке пришел в детский сад, изображает в рисунке дорожку и забор.
Такие рисунки свидетельствуют о пробуждении у детей самостоятельной мысли и желания выразить ее графически»
Полезно закрепить умения сочетать вертикальные и горизонтальные линии, изображая другие предметы, например лесенку, рельсы. Хорошо показать иллюстрации к книжке Е. Шабад «Лесенка» или изображение пожарной лестницы. Благодаря этому дети свой рисунок дополнят персонажем (кошка, собака или петушок сидят на лесенке и т. д.).
Рисование флажка (краска). Перед майским праздником можно предложить детям нарисовать флажок: Красный флаг — символ нашего государства, вызывающий у детей радость и ощущение праздника. Для рисования надо взять яркие, сочные краски. Изображение этого предмета довольно трудно для детей, так как используются приемы наложения двух красок (рисование древка и полотнища) и рисование сливающихся горизонтальных линий.
Программное содержание. Учить передавать форму и цвет флажка; учить рисовать полотнище (прямоугольник) сливающимися горизонтальными линиями; упражнять в пользовании двумя красками.
Воспитатель показывает флажок: «Какой красивый красный флажок! А палочка какого цвета? Палочка флажка называется древко. Сейчас нарисуем древко. Рисуем сверху вниз любой краской сбоку листа, чтобы осталось место для флага. Теперь вымоем кисточку и наберем красной краски. Будем рисовать флажок. Наверху проведем от древка красную полоску, потом еще одну и еще. Края подравняем. Вот и флажок! Теперь вы нарисуйте флажок».
В конце занятия воспитатель говорит детям: «Посмотрите, как много вы нарисовали красных флажков. Они все яркие, красивые, с ними так и хочется пойти на праздник».
После праздника можно нарисовать с детьми украшенные флагами трамвай, дом, автобус, мост.
Постепенно движения руки ребенка становятся увереннее и точнее. Теперь можно предложить изобразить предметы круглой формы, т. е. рисовать закругленные линии.
Мы учим детей замыкать линии, ведя руку по часовой стрелке, в процессе рисования уточнять и закреплять знания о форме, цвете и величине предметов. Вместе с карандашами и красками даем новый художественный материал — цветные мелки.
Чтобы поупражнять детей в плавном, кругообразном движении кисти, необходимом при рисовании закругленных линий, воспитатель просит детей помочь ему смотать разноцветные клубки толстой шерсти. Желающих всегда более чем достаточно. С полной серьезностью они относятся к делу, внимательно следят за движением рук воспитателя, а потом пробуют мотать сами.
На занятие воспитатель приносит три клубочка: красный, синий и зеленый. Дети весело встречают знакомые предметы. Воспитатель говорит: «Сегодня карандашом нарисуем наши клубки Намотаем нитки так же, как вы делали вчера». Детям дают полосы бумаги размером 10X30 см. Посередине длинной, довольно узкой полосы предлагается нарисовать красный клубок, а по сторонам от него — синий и зеленый. Таким образом, дети трижды повторяют упражнение, причем каждый раз получается новый результат, так как цвет меняется. Новым является прием «наматывания» и расположение на листе бумаги — посередине и с боков.
Обучение детей рисованию замкнутых линии можно начинать с рисования мыльных пузырей. Накануне занятия, вечером дети пускают мыльные пузыри, любуются ими, радуются «Все пузыри круглые, красивые, - говорит воспитатель.— Посмотрите, какие они легкие, прозрачные — сквозь них все видно. Разноцветные — и красные, и синие, и зеленые. Подуйте, они полетят, вот какие легкие».
На следующий день дети рисуют цветными мелками на томной бумаге мыльные пузыри, как бы повторяя вчерашнюю игру. Во время рисования приговаривают, смеются, радуются тому, что у них получается. Заканчивая занятие, воспитатель говорит - «Как много у вас сегодня красивых, круглых мыльных пузырей. Они легкие, прозрачные, разноцветные, большие ж маленькие. Скоро мы с вами еще такие пузыри пускать будем».
Это занятие похоже на игру. Вместе с тем дети словом и действием закрепляют такие понятия, как большой, маленький, круглый, низко, высоко, разноцветный, легкий.
В рисунках по замыслу дети возвращаются к этой теме иногда рисуют девочку с шариком в руках.
В этом же навыке — рисовании замкнутых линий — можно поупражняться красками, и при этом дети приобретают новые понятия.
Рисование баранок и сушек (краска). Воспитатель показывает две связки баранок и сушек. «Что это я вам принесла? — Да, это баранки, а это сушки. Что больше? Правильно, баранки толстые, большие, а сушки маленькие, тонкие». Сравнивает, прикладывает одну к другой. Рассыпает связки на поднос. «Вот они рассыпались и перемешались,— говорит воспитатель.— Их много-много. Какие они гладкие, круглые, желтые. Посмотрите, как просто их можно нарисовать! На кисть надо взять много краски и нарисовать баранку, вот так (показывает). Если круг побольше, будет баранка, а круг поменьше и потоньше — сушка. Их много на нашем подносе, и вы тоже нарисуйте много сушек и баранок».
Дети с увлечением заполняют весь лист, используя каждое свободное место. Однообразные круговые движения, повторяясь, становятся все ровнее и увереннее.
Можно предоставить детям возможность украсить мазками (отпечатками кисточки) и точками другого цвета лист бумаги, на котором нарисованы баранки, «сделать нарядным поднос»!
В конце занятия воспитатель обращает внимание на рисунки детей, где получились самые ровные баранки и сушки, затем всех детей угощают сушками.
Можно проводить подобные занятия, рассыпав на подносе яркие колечки или покатав цветные обручи.
Когда дети научатся рисовать кольца, можно показать им, как закрасить форму внутри кольца так, чтобы получился цветной силуэт предмета. Для этого используются только краски. Штриховка карандашом у трехлетних детей не получается.
Для закраски круглой формы рисуют такие предметы, как мячи, воздушные шары; нитки подрисовывают карандашом.
Появляется возможность рисовать самый простой сюжет, например: «Колобок по дорожке катится», «Снег идет; дети скатали снежный ком». Для изображения таких тем требуется два-три знакомых детям приема.
Первая тема опирается на любимый детьми сказочный образ веселого колобка. Прежде чем дети будут рисовать колобок, им показывают его в кукольном и теневом театре, дети лепят колобок из глины, играют с ним, катая по столу и напевая в догонку. Занятие воспитатель начинает с того, что катит по столу колобок (персонаж кукольного театра). «Посмотрите, кто это к ним прикатился». «Колобок, колобок»,—кричат дети. «Вот какой веселый, круглый, румяный колобок. Сейчас мы нарисуем его. Пусть он у нас покатится по дорожке « кругом зеленая трава»,—говорит воспитатель и предлагает детям нарисовать.
Другая тема требует тех же навыков, но при этом создается совсем иной образ. Рисование снега и снежного кома (краска). До занятия на прогулках воспитатель наблюдает с детьми, как падает снег, предлагает детям поймать снежинки на ладонь, побегать за снежинками, посмотреть, куда падает снег, катает с детьми снежный ком. Старшие дети делают снежную бабу для малышей. Начиная занятие, воспитатель говорит: «Помните, дети, какой вчера шел снег? Куда снег падал? Правильно, на землю, мы иге бегали по снегу. А что потом стали делать? Снежный ком катать. Посмотрите, как я снег нарисую (кончиком кисти ставит точку наверху листа). Много снежинок летит, все ниже, ниже. Вот как много снега на земле. Все дорожки стали белыми. А теперь вы нарисуйте, сначала снежинки вверху летят и нее ниже опускаются на дорожку, она вся покрывается снегом А потом можно нарисовать снежный ком. Кто хочет, может «накатать» и два, и много комьев. Покажите мне кисточкой в воздухе, какой круглый будет снежный ком».
Дети покрывают листок снежинками. Многие размещают их ритмично, рядами. Некоторые стараются заполнить снежинками все свободные места фона, рисуют дорожку и снежные комья.
В конце занятия воспитатель собирает все рисунки, расставляет их в ряд на доске и говорит: «Какая у нас снежная белая зима. Снега много-много, и дети накатали белые снежные комья, круглые, большие и маленькие».
На следующем занятии задание немного усложняется — нарисовать три кома один над другим так, чтобы внизу был самый большой, потом поменьше, а самый маленький наверху — получится снежная баба. Здесь от детей требуется распознание величины, а навыки изображения ими уже усвоены. Рисунок дети могут дополнить: нарисовать забор, елочку, возле которых стоит снежная баба, и т. д.
Для упражнения в рисовании кругов можно подобрать игрушки, имеющие шаровидную форму. Лучше всего для этой цели служат различные неваляшки. Воспитатель показывает куклу-неваляшку, пробует ее положить. Дети трогают куклу, играют с ней: «Неваляшка круглая», «Головка кругленькая, как мячик», «Качается», «Не хочет падать». Хорошо дать детям и неваляшки — зайца, мишку. В этом случае детские рисунки будут разнообразнее. Некоторые дети рисуют ее наклонно, пробуя изобразить, как она качается. При рисовании неваляшки показа не требуется, так как уже рисовали круг.
Любые упражнения в рисовании детей младшей группы с декоративным рисованием: широкая дорожка может быть украшена следами, а по сторонам травка. Это уже узор.
Рисование перекрещивающихся полос (забор, лесенка) дают основу для узора по сетке, вполне доступного детям Младшей группы. Узор может быть очень простым — достаточно украсить клетки мазками (отпечатками кисти), располагая их ритмично. Даже упражнение в рисовании баранок или разноцветных колец превращается в рисование узора, если промежутки между кольцами и кольца украсить точками.
В рисунках по собственному замыслу дети рисуют не только то, что им было показано на занятиях, но и то, что их заинтересовало в жизни. Появляются попытки изобразить человека — маму, себя, папу; рисуют ближайшее окружение — дома, пароходы и др.
Радуясь своим умениям, дети с удовольствием рисуют и при этом приговаривают, объясняя самим себе и окружающим смысл изображаемого. В рисунках появляются все новые детали, свидетельствующие о возросшем за год умственном и эстетическом развитии детей. При наличии хотя бы элементарных умений владеть кисточкой и карандашом дети к четырем годам проявляют устойчивый интерес к рисованию, а это очень важно для их дальнейшего художественного развития.
Мы считаем большой ошибкой убирать принадлежности для рисования и не давать детям пользоваться ими по желании) в часы игр. Обрывать и гасить только возникший интерес и рисованию — значит убить росток творчества ребенка, уничтожить работу, проделанную в течение года.
Однажды малыш сказал воспитательнице, что хочет порисовать. Она решила, что ему полезнее сейчас поиграть с детьми, и сказала: «Я тебе потом дам порисовать, а сейчас поиграй с ребятами. Посмотри, какие они интересные домики строят на кубиков». Мальчик отошел от нее и, не присоединившись к детям, сел отдельно на стул. Посидев несколько минут, он решительно сказал воспитательнице: «Потом уже прошло. Теперь дайте рисовать».
То, что маленький ребенок тянется к рисованию в часы игр, закономерно. Для него рисование — одна из форм игры, когда он по своему усмотрению создает различные образы и впечатления окружающего мира. И это стремление у детей надо всячески поддерживать.

ДЕТЯМ ЧЕТЫРЕ ГОДА
Дети на пятом году жизни любознательны, их интересы выходят за рамки семьи и детского сада, окружающий мир привлекает их.
Работая с детьми, надо опираться на умения и знания, полученные ими в предшествующем году. Если при рассматривании предметов с трехлетними детьми педагоги выделяли два-три признака — мяч круглый, красный, ленточки синие, длинные и короткие, то внимание детей четырех лет можно привлечь к большему количеству признаков. Это повышает интерес к рассматриванию, образ предмета становится ярче, полнее. Слова, которыми воспитатель описывает признаки предмета, запоминаются и постепенно входят в активный словарь детей.
Изображение различных признаков предметов в рисунке доставляет детям эстетическую радость; рисунок становится все более интересным и красочным. А это укрепляет веру детей в свои силы и вызывает желание рисовать, цвет в рисунках обогащается. Приемы работы могут быть усложнены. К четырем годам координация движений рук у детей становится лучше, точнее, движения свободнее. На основе умений детей рисовать замкнутые линии можно предложить им изображать предметы: грибы, игрушечного мишку и др.
Знакомые приемы рисования мазков и точек обогащают предметные и сюжетные рисунки, придавая им сочность, узорность, жизнерадостность.
Тематический рисунок, в котором требуется изображение двух-трех (иногда и более предметов), занимает большее место, чем в работе с детьми трех лет.
Рисуя по собственному замыслу, дети порой гораздо богаче развивают содержание темы, чем предполагал воспитатель. Они изображают предметы довольно сложные по конструкции.
Не нужно требовать от детей передачи пространственных, глубинных изображений. Дети по-прежнему рисуют в одном плане. Но в некоторых рисунках содержание вызывает необходимость расширить полосу земли, пола или поверхности моря; логично смотрит как бы сверху вниз. Это не означает появлении перспективы в детском рисунке. Он по-прежнему рисует не так как видит, а так, как представляет; его не связывает единая точка зрения на все, что вошло в рисунок. Часть предметов может быть изображена сбоку или спереди, другие как бы видимыми сверху (в плане).
Mы предлагаем детям четырех лет такие темы:
Воздушные шары.
Яблоки на тарелке.
Дерево осенью или сад осенью.
Игрушечный домик в различных вариантах.
Праздничный дом с флагами.
Дом с крылечком зимой.
Бусы.
Дерево зимой.
Сад или лес зимой.
Снежные бабы (в различных вариантах).
Плюшевый мишка.
Рисунок к сказке о медведе («Маша и медведь», «Три медведя или другие сказки).
Майский праздник (салют, шары, украшенный корабль, украшенный дом, иллюминация и др.).
Дерево в цвету или с плодами.
Сказочный цветок.
Грибы в лесу.
Рыбки, птички.
На пределами этих тем остаются многие другие, которые питаются детскими впечатлениями от окружающей жизни. Из предложенных нами тем видно, что один и тот же предмет многократно повторяется в усложняющихся вариантах. Прибавляются новые детали, меняется цвет, а основная конструкция предмета все та же. Это помогает закреплению и повторению уже известных навыков.
Расскажем подробнее об отдельных занятиях, в которых можно проследить усложнение материала по сравнению с предыдущим годом, а также увидеть связь с игрой, с наблюдения ми, событиями окружающей жизни.
В сентябре, когда начинается планомерная работа с группой, надо повторить уже известное детям, ведь за лето некоторые навыки забылись и, кроме того, в группу поступили новые дети.
Можно предложить детям нарисовать связку воздушных шаров, большие и маленькие мячики, тарелку с яблоками.
Рисование яблок (краска). Воспитатель на занятии показывает детям яблоко; вместе рассматривают, какое оно круглое, один бок румяный, а другой желтый; черешок у яблока тонкий, сухой, коричневого цвета.
Затем педагог показывает, как нарисовать яблоко — крупное, желтое, круглое. На желтую краску с одного бока накладывается красная краска, пока желтая еще не высохла. После того, как кисточка аккуратно промыта и вытерта, воспитатель на острый сухой ее кончик берет немного густой, коричневой краски и осторожно рисует короткий тонкий черешок. «Яблоко стало красивое, румяное, как настоящее»,— говорит воспитатель.
Детям дают «тарелки» — бумажные круги (примерно 20 см в диаметре) и предлагают наполнить «тарелку» яблоками, у кого сколько получится.
После занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает, кто нарисовал самые красивые яблоки, а затем раздает всем детям настоящие яблоки.
Рисуя по собственному замыслу, многие дети возвращаются к этой теме. Во время рисования предмета в представлении детей возникают даже такие качества, как вкус и запах. «Какое вкусное яблоко у меня»,— говорит девочка, наклоняется к листу бумаги, нюхает.
Деревья часто являются объектом наблюдения. Ежедневно дети гуляют в парке, саду или на участке. Осенью дети видят, как постепенно желтеет на деревьях листва, собирают из красивых листьев букеты; взрослые привлекают их внимание к красоте осеннего парка.
Воспитатель поможет детям отразить свои впечатления от осенних наблюдений, если покажет им, как можно изобразить листву на деревьях, держа кисть вертикально (прием, доступный детям четырех лет). Но листья на деревьях можно рисовать и горизонтальными мазками, точками и вырисовывать каждый лист различными оттенками желтого цвета. Показанный прием не должен быть единственным.
Наблюдая дерево зимой, воспитатель обращает внимание детей, что на деревьях уже нет листьев, снег покрывает голые темные ветви. На занятии воспитатель предлагает детям нарисовать зимнее дерево темно-коричневой или темно-серой краской, а, когда краска высохнет, на ветки концом кисти положить «снег».
Весной, когда дерево покрывается молодыми листьями и цветами, дети снова повторяют изображение дерева. Цветущее дерево требует внесения в набор красок полутонов: розового, светло-зеленого.
Изображение деревьев находит разнообразное применение и в тематическом рисунке (лес, парк, место действия сказки).
Примерно во второй половине октября можно нарисовать с детьми дом. Он, как правило, одним из первых появляется в рисунках детей, независимо от того, ходят они в детский сад или нет. Это почти всегда шаблонный домик с карандашным проволочно-жестким контуром, в котором видно одновременно и внутреннее помещение дома. Такое изображение, передающееся от поколения к поколению, живет в детских рисунках годы, хотя в городе такого дома ребенок никогда не видит, да и в сельской местности трудно найти подобные. Четырехлетнему ребенку трудно изобразить многоэтажные дома с ровными рядами окон. В практике детских садов наиболее распространено карандашное изображение одной стены дома с окошком и острой крышей. В этих рисунках тоже нет ни образа предмета, ни цвета.
Говорят, будто бы сами дети довольны таким изображением дома. Мы попробовали проверить, так ли это. Показали детям два рисунка: на одном был нарисован карандашом контур дома (без окраски силуэта), а другой дом был нарисован краской (охра) с красной крышей и окном.
«В каком домике вы хотите жить?» — спросили детей. «Вот в этом»,— хором ответили они, указывая на изображение красками.— «Почему?» — «Он красивый».
Хорошо обратиться к испытанному средству: связать рисование дома с игрой. В каждом детском саду есть деревянные разборные домики. Складываются они из бревнышек или отдельных частей. У них есть окна, крыша, украшенная резьбой, и крылечко.
Его можно рисовать по-разному, в зависимости от фантазии детей. Это позволяет постепенно усложнять изображение.
Но главное достоинство этой натуры в том, что дети, играя сами, помогают «строить» дом. Вместе с воспитателем они последовательно собирают части, запоминают их название и местоположение. Достаточно построить хотя бы одну стену, и уже возникает образ, а последовательность «строительства» дети запоминают очень быстро. Полностью собранный домик они используют в игре — в нем живут маленькие куклы или три медведя, или петушок. Дом, так мало похожий на городские огромные дома, ассоциируется со сказочными образами. Дети многократно разбирают его и просят воспитателя опять собрать.
После этих игр рисование домика из бревнышек легко удается детям и доставляет им радость. При рисовании сохраняется последовательность сборки домика. Дети как бы строят его на бумаге. Пользуясь усвоенными ранее приемами для вертикальных, горизонтальных и наклонных линий дети рисуют осмысленно в определенной последовательности, понимая место каждой линии в рисунке.
Домик (краска). Программное содержание. Развивать творческую самостоятельность детей. Научить рисовать дом, соблюдая последовательность в изображении его частей. Стимулировать обогащение образа путем внесения дополнительным деталей, украшений по замыслу ребенка. Упражнять в рисовании красками нескольких цветов,
"Дети, сегодня мы будем рисовать наш домик,— говорит воспитатель.— Вы помните, как мы его собирали? Сначала я нарисую землю — полосу внизу. Что мы делали потом? Правильно, ставили столбики. Вот и столбики. Потом что делали? (Ответ детей.) Да, мы укладывали бревнышки. Вот как я их рисую. Бревнышки лежат все плотно, никаких щелок между ними нот (начинает рисовать с нижнего бревнышка). Верхнее бревнышко длинное, на нем будем строить чердак. Вот как я строю чердак. Посмотрите, я опять рисую столбик посередине. К этому столбику как будто прибиваю доски. Теперь между досок рисую короткие доски. Вот и чердак готов. А теперь домику нужна крыша.
Чтобы краска не запачкалась, я чисто вымою кисточку и вытру ее тряпочкой. Видите, на тряпочке краски нет, только мокрое пятнышко. Теперь можно обмакнуть кисточку в другую краску и нарисовать крышу. Что еще нужно нарисовать на домике? (Ответ детей.) Вот какое окно я нарисовала. И на чердаке бывает окно. Видите, какой красивый домик получился. Теперь вы нарисуйте домики какие хотите. У вас на столах разные краски, пусть ваши домики будут разноцветные, нарядные и красивые. А потом расскажите, кто в ваших домиках живет».
Показ воспитатель проводит красками тех цветов, которых нет на столах у детей. Для того чтобы домики у детей получились разными, можно дать на каждый стол различный набор красок. И обязательно сказать детям о том, чтобы они рисовали домик любой понравившейся им краской.
В конце занятия воспитатель показывает самые красивые домики, спрашивает, кто в них живет, а затем, разложив все рисунки на одном столе или на полу, предлагает полюбоваться ими. Домики изображаются в различных вариантах, в зависимости от замысла детей.
После Октябрьского праздника дети рисуют дома, украшенные флагами, некоторые добавляют точки — огоньки иллюминации. Появляются попытки нарисовать себя, маму на улице в праздник.
В середине зимы изображение домика можно усложнить и обогатить различными деталями. Если дом повернут лицевой стороной, то форма крыши меняется — из треугольной становится длинной прямой полосой с покатыми краями. Окон уже два, и их надо разместить в ряд по стене. Прибавляется крылечко, оно тоже разборное: сначала приставляются ступеньки, потом ставится столбик, и все покрывается маленькой крышей. Можно нарисовать еще и перила. Постепенно примитивный дом изменяет свой облик, становясь все более затейливым.
Когда наступают ясные морозные дни, можно предложить детям рисовать на тему стихотворения С. Маршака «Январь»: Снег на крыше, на крылечке. Солнце в небе голубом. В нашем доме топят печки, В небо дым идет столбом.
Особенно созвучны образы этого стихотворения впечатлениям детей сельской местности. Каждый рисунок обладает своими индивидуальными чертами.
Когда дети усвоят некоторые приемы декоративного рисования, можно украсить домик узорами, сделать его сказочным, веселым и нарядным, а потом нарисовать его обитателей. Может быть, из домика укатился колобок, или в нем живут три медведя, или зайчик, или петушок.
Так один и тот же предмет находит место в содержании темы как реалистической, так и сказочной, причем его изображение в сказочной трактовке иное, новое. Многократное однообразное повторение одного изображения приводит к штампу, а этого следует всячески избегать.
Развитие декоративного чувства у детей является одной из важнейших задач обучения рисованию. Примером задания, пробуждающего в детях фантазию и развивающего их декоративные способности, может служить рисование сказочного цветка.
Рисование сказочного цветка (краска). Задолго до занятия воспитатель рассматривает с детьми цветы семеновской росписи, городецких узоров на стульчиках и деревянных панно, читает и рассматривает иллюстрации в книге «Ладушки» художника Ю. А. Васнецова или В. М. Конашевича к различным сказкам.
Программное содержание. Углублять восприятие красоты виденного и желание отразить ее в рисунке. Упражнять детей в работе кончиком кисти и плашмя. Самостоятельно пользоваться различными приемами работы кистью; упражнять в пользовании несколькими красками. Развивать у детей чувство цвета. Поощрять самостоятельность и фантазию детей, их смелость в изображении необычной формы и окраски, цветка.
«Дети, мы с вами собирали на лугу очень красивые цветы: и ромашки, и колокольчики, и незабудки, и гвоздички,— начинает занятие воспитатель.— Смотрите, какими цветами украшены ваши стульчики, качалки-лошадки. А помните, какие небывалые сказочные цветы нарисовал художник в книге «Ладушки». Нарисуйте вы сказочный цветок, красивый-красивый, яркий и интересный, кто какой захочет, кто какой придумает. Я потом выберу себе на память самые красивые сказочные цветы». Особенно интересные, именно сказочные цветы по своей форме и окраске получаются у детей, если предварительно провести занятие аппликацией на ту же тему. Из готовых форм дети вначале выкладывают, а затем наклеивают цветок. Не надо торопить ребят с наклейкой. Пусть они подвигают различные формы лепестков по бумаге, поищут наиболее интересные сочетания лепестков цветка по форме и окраске.
Дети уже знакомы с рисованием кругов и окружностей (баранки, сушки, шары, мячи). Эти умения могут быть основой для таких рисунков, как бусы, елочные украшения, цепи, а также для разнообразных декоративных узоров и украшении ковриков, тарелок, рукавичек. Декоративное рисование обостряет и привлекает внимание детей к предметам искусства, развивает способность к созданию красоты и тем самым развивает основу личности — одно из важнейших качеств нравственно развитого человека. В то же время декоративное рисование дает тренировку и навык владения кистью и карандашом, необходимые при всяком роди изобразительной деятельности, оно тесно связано с предметным и сюжетным рисованием, позволяет понять, полюбить декоративное народное искусство. Декоративному рисованию нужно уделять такое же внимание как и остальным видам изобразительной деятельности.
Рисование елочных бус (краска). Ближе к новогоднему празднику, когда, кажется, сам воздух насыщен ожиданием праздников и веселья, в витринах магазинов появляются елочные украшения. Особенно привлекают внимание детей елочные бусы, мерцающие разноцветными огоньками, они обещают столько радости впереди. Эту радость вы должны доставить детям и на занятии. Воспитатель говорит: «Смотрите, какие красивые, блестящие бусы у нас на елке! Как только украсим елку этими бусами, она сразу станет нарядная, блестящая. Мы сейчас нарисуем бусы». На узких полосках (10X20 см) воспитатель заранее проводит карандашом плавную выгнутую линию — нитку. Детям предлагается аккуратно «нанизать» бусы на нитку, т. е. сделать опальные мазки или нарисовать кружки и между ними можно другого цвета. Дети осторожно «нанизывают бусы на нитку», стараясь соблюдать форму, размер и расстояние. Это доставляет им радость, и вместе с тем рука приучается делать точные движения. А вот и елка. Она наполняет комнату чудесным запахом. В каждой группе бывает своя маленькая елочка. Воспитатель с детьми любуется ею и в то же время останавливает внимание детей на особенностях строения дерева. Дети видят и запоминают острую верхушку, зеленые ветки, удлиняющиеея книзу, прямой ствол, который держит на себе пушистые ветви. Елочные иголки колются, их много.
На занятии воспитатель предлагает нарисовать елочку. Дает ярко окрашенный лист бумаги. Лист кладет узкой стороной, на стол ставит краски: зеленую, белую и несколько других цветов. Воспитатель предлагает нарисовать сначала ствол, а потом веточки, вверху маленькие, затем длиннее и длиннее. Каждый может нарисовать какую хочет елку.
Таким образом, может быть несколько вариантов одной темы. Бывает, что дети придумывают другие, варианты, например, украшают елку шариками или игрушками. Такие попытки самостоятельного решения надо поощрять, хвалить ребят за выдумку. Мы решительно возражаем против трафаретного штампа изображения елки.
После новогоднего праздника дети рисуют елку, украшенную бусами, шариками и огоньками. Как рисовать елку, дети уже знают, бусы тоже были в их рисунках, а вот как «зажечь огоньки на елке», воспитатель показывает впервые. Кисть чисто промывает, вытирает тряпочкой и полностью погружает в густо разведенную желтую краску (кадмий, ганза, крон). Затем воспитатель ставит кисть вертикально к чашке с красной краской и кончиком кисти осторожно дотрагивается до красной краски, тоже достаточно густо разведенной. После этого кисть прижимает боком к веткам елки, на них вспыхивают огоньки — овальные мазки, желтые у основания и оранжевые на кончике. «Елочка зажглась!» — радостно восклицают дети. Одни дети рисуют елку с огоньками, другие добавляют бусы, игрушки, проводят вертикальные полосы — золотой дождик. Все заново переживают праздник.
К елке дети постоянно возвращаются в рисунках по замыслу; рисуют «Лес», «Наша елка», «Елка в снегу». Появляются попытки дать целый сюжет.
Если в предыдущей группе дети только любовались тем, как наряжали снежную бабу старшие, то теперь они сами могут помогать в этом увлекательном деле — вставить глаза-угольки, из угольков или цветных льдинок сделать снежной бабе бусы или пуговицы, для носа использовать морковку, надеть на голову ведро или корзину. После этого такую бабу будет нетрудно нарисовать. В изображении бус, пуговиц, глаз используются декоративные приемы работы. Около бабы дети катались на санках с горы, и эти свои впечатления могут отразить в рисунках. Тема зимы может варьироваться и повторяться бесконечно.
В рисовании плюшевого мишки много общего с рисованием снежной бабы. Поэтому после снежной бабы хорошо нарисовать мишку. Прежде чем рисовать мишку, проводится занятие по аппликации. Значение аппликации очень велико — заготовленные формы можно перекладывать до тех пор, пока не будет найден лучший вариант. Таким образом, аппликация будет способствовать расширению представлений о движении и развитии навыков. Показывает плюшевого мишку. Рассматривает с детьми, уточняет название частей тела, а затем говорит: Видите, бумажный мишка сломался. У него оторвались задние лапы. Надо его собрать и починить». На большой лист укрепленный на доске, она кнопкой прикалывает туловище, вверху голову, затем к плечам одну пару лап и внизу вторую пару лап. При этом объясняет свои действия и починили мишку. Он стоит прямо и смотрит, он поднял лапу и говорит: «Спасибо, что помогли (одна лапа, укрепленная на кнопке, легко поднимается, и фигура приобретает подвижность), вот он и другую лапу поднял, как будто танцует от радости. А если лапы подвигать одну за другой, что он будет делать?» (Поворачивает задние лапы мишки ступнями в одну сторону.) «Пошел, - смеются дети. "А теперь что делает?" (Отодвигает одну лапу вверх.) «Бежит, смотрите!»— радостно восклицают дети. «Теперь нарисуйте мишку. Может быть, он у вас будет плясать, побежит, пойдет на четырех лапах»,—говорит воспитатель. Дети собирают мишку у себя на листочках, пробуют передвинуть лапы, находят различные позы мишки, потом наклеивают, закрепляя свои находки. После этого проводится рисование. В конце занятия воспитатель показывает детям несколько рисунков с изображением мишки в различных позах: мишка поднял лапу, пляшет, идет.
Когда дети научатся рисовать мишку, можно предложить детям использовать для рисунка сказку «Три медведя» Л. Толстого. Тематическое рисование у детей четырех лет занимает по сравнению с предыдущим годом значительно большее место. Ведь знания детей об окружающей жизни расширяются, им есть о чем рассказать в своем рисунке, а благодаря обучению у них находятся и средства выражения. Вовсе не надо стремиться научить детей изображать много предметов. Но усвоив в процессе рисования строение некоторых предметов, дети самостоятельно рисуют предметы, аналогичные по строению.
Усвоив, например, строение игрушечного домика, ребенок начинает рисовать не только избушку, но и двухэтажный дом.
После рисования игрушечного мишки дети легко переходят к изображению человека. Рисуют себя, папу, маму, воспитателя.
В этой группе, так же как и в предыдущей, преобладает рисование красками. Эта техника рисования дается детям легче, а результаты получаются ярче и убедительнее. Некоторые темы могут быть выполнены и карандашами, и красками, например дерево весной (голое с редкими почками), дом с крыльцом.
Летом можно нарисовать лукошко с яблоками, ягодами или грибами. Кроме того, карандаши предоставляются детям в свободное пользование. Рисование по собственному замыслу дается как карандашами, так и красками.
Учить детей четырех лет приемам штриховки и тушевки мы считаем преждевременным.
Рисование осеннего сада (краска). На прогулках в саду воспитатель с детьми отмечает пожелтение листьев, красоту деревьев в осеннем уборе, называет окраску листьев — желтые, оранжевые, красные. В момент листопада наблюдает, как летят и падают на землю листья: Падают, падают листья. В нашем саду листопад. Желтые, красные листья по ветру вьются, летят. Дети ловят листья, собирают из них букеты, делают гирлянды. Программное содержание. Учить детей передавать наблюдение окружающего (сад, много деревьев с оранжевыми, красными листьями, листья падают, лежат на земле). Учить располагать изображение на более широкой полосе «земли». Упражнять рисовать несколькими красками. "Смотрите, дети, каким красивым стоял наш сад осенью,— говорит воспитатель.— Листья на деревьях желтые, оранжевые. А что потом стало с листьями? Правильно, я вам приготовила такие краски, как листья осенью. А вы нарисуйте наш сад с нарядными деревьями, с которых листья, как большие бабочки, падают на землю». В процессе занятия воспитатель напоминает, советом помогает детям правильно передать изображение дерева, говорит, что деревья могут быть высокими и низкими, тонкими и т. д. В конце занятия воспитатель ставит все работы на стенд и говорит: «Все дети старались рисовать красивые деревья. Большой нарядный сад осенью».

 ДЕТИ ПЕРЕШЛИ В СТАРШУЮ ГРУППУ
Для детей пяти лет характерно интенсивное развитие памяти, внимания, наблюдательности, острый интерес к тому, что их окружает. Возрастают их возможности в изображении окружающего.
Человек, животные, птицы, растения, транспорт, строения — вот основные предметы, преобладающие в детских рисунках.
Опираясь на навыки, полученные в предыдущих группах, дети пяти лет могут научиться изображать знакомые им предметы различной формы, относительно сохраняя соотношения размеров их частей, передавая в рисунке некоторые характерные детали. Шире по тематике и богаче по изобразительным средствам становятся сюжетные рисунки.
Встает задача — учить детей расположению предметов в рисунке соответственно задуманному содержанию так, чтобы изображение было не только понятным, но и выразительным.
Ребенку надо подумать, что в рисунке будет главным и как это показать, как организовать поверхность листа, как разместить цветовые пятна. Помочь в этом необходимо воспитателю. Обучая детей расположению деталей рисунка, воспитатель не должен забывать, что изображение целого явления представляется каждому ребенку по-разному. В сюжетных рисунках каждый решает задачу по-своему, и это надо поддерживать и развивать.
Совершенствуя навыки изображения предмета, дети получают возможность шире отражать явления окружающего. Их сюжетные рисунки, включая и рисунки по собственному замыслу, становятся полнее по содержанию, интереснее.
Какие же предметы и явления следует отобрать для обучения детей в старшей группе? Какова степень сложности воспроизведения предметов в детских рисунках?
Чтобы правильно ответить на эти вопросы, надо ясно понимать, что относится к программе, а что представляет собой только тематику рисунков к ней. Программа — государственный документ, обязательный для выполнения каждым воспитателем. Программными навыками ребенок может овладеть, различные темы. Выбирает содержание воспитатель от преобладающих интересов и художественного уровня детей его группы, запаса детских наблюдений жизни, от изобразительных и технических возможностей.
Темой может служить все, что окружает детей, питает их впечатления, наполняет интересом их детскую жизнь. Но степень сложности изображения определяется программными требованиями. Дома, деревья и некоторые игрушки уже были включены для предыдущих групп. Эти же предметы рисуют в старшей группе, но степень сложности их изображения выше. Например, вместо игрушечного домика дети рисуют большие дома, те, которые они видят. Уточняется форма, увеличивается количество признаков и деталей. Вполне доступным является изображение птиц, животных, кукол и человека.
Попытки учить детей рисовать человека, животных, птиц привели многих воспитателей к неудачам. Отсюда делался вывод, что программа трудна. Но если исключить из нее все трудное, что же останется от изображения окружающей жизни, поможет стремлению детей отразить в рисунках живые впечатления? Нужно сказать, что можно требовать от детей и что соответственно их возрасту, степени познания окружающего мира и развитию чувств ищут в своих рисунках, важно предоставить свободу инициативе детей.
Воспитателя часто огорчает то, что в рисунке ребенка предмет будет упрощенным, схематичным, непропорциональным. Между тем детям 5—7 лет предъявлять требования полного подобия в рисунке преждевременно. В детском обобщении и упрощении рисунка заложен глубокий смысл: отбрасывая многие детали, дети выясняют для себя главные, типичные признаки и свойства предмета. Поэтому в ряде случаев уместнее применение народных игрушек как предметов для рисования. Сделано художественное обобщение. В изображении исчезли лишние детали, осталось только самое главное, характерное для данного предмета, то, без чего его было бы его узнать.
Предметы, которые могли бы служить натурой, можно сгруппировать их примерно так: человек; строения; четвероногие; транспорт; пернатые; растения, рыбы.
В каждую такую группу включено несколько предметов различных очертаний и разной степени сложности. Это дает возможность, сохраняя основные признаки данной группы каждый раз придавать изображению новый смысл, новые подробности включать в различные сюжетные рисунки, обогащая их содержание. Нельзя дать стандартного изображения, годного на все случаи. Надо постепенно подводить детей к тому, чтобы они сами, пользуясь усвоенными знаниями, смог ли бы по-новому изобразить тот или иной предмет, передать движение, позу, по-разному одеть человеческую фигуру и т. д.
Для старших групп нецелесообразно давать тематику и определенной последовательности на год, как это было в предыдущих группах. Нельзя определить заранее, когда и какой предмет следует рисовать, так как речь идет не о последовательности развития навыков и приемов рисования, а об отражении в рисунках предметного мира, который входит в жизнь детей в самое различное время, в зависимости от местных природных условий, от наличия тех или иных игрушек) и т. д. Даже наступление сезонных явлений различно во времени в разных частях нашей страны. Только революционные праздники занимают определенное место в календаре. Поэтому воспитателю нужно самому составлять тематический план рисования.
Важен вопрос о соотношении рисования карандашами и красками для этой возрастной группы. Если в работе с детьми трех и четырех лет преобладающее место занимали краски, а в карандашных рисунках были только слабые попытки за штриховать изображение внутри контура, то пятилетние дети могут упражняться в штриховке. Рука ребенка к этому времени окрепла, движения приобрели уверенность и координацию. Это дает возможность ритмически наносить штрихи, подчиняя их направление и длину контуру предмета или его строению. В одном случае надо закрыть ровными штрихами поверхность, не заходя за контур, например крышу, стены окна; в другом, наоборот, нужно смелыми штрихами пере дать характер поверхности колючих, ворсистых, пушистых и других подобных предметов. И в том и в другом случае техника пользования карандашом подчиняется требованиям выразительной передачи предмета. Ограничивать все карандашные рисунки только требованиями аккуратной заштриховки внутри контура нельзя.
Как же обучать рисованию детей пяти-шести лет? Начнем с того, как дети изображают строения, постепенно усложняя в зависимости от новых наблюдений и впечатлений во время прогулок по городу.
К концу пятого года жизни дети пытаются рисовать двухэтажный дом, не удовлетворяясь более игрушечным домиком. К изображению многоэтажного дома, который дети видят каждый день, вполне закономерен.
Многоэтажный дом (краска). Прежде всего рисуют дом самой простой конструкции — гладкий прямоугольник стен с рядами окон без всяких украшений, дверей одна в середине или две по бокам (смотря по тому, какой рассматривали). До занятия на прогулке воспитатель расспрашивает с детьми дом, отойдя от него на некоторое расстояние. Внимание детей останавливается на таких признаках, которые легко передать детям в рисунке (разная окраска домов на улице, разная их высота, стена прямоугольная, гладкая, на ней ровными рядами с одинаковыми промежутками расположены окна, невысокая, длинная крыша слегка выступает над стеной). Хорошо, если в одном из таких домов живет кто-нибудь из ребят, тогда дом становится не безликим, а Коли или Миши. При повторном наблюдении дом рассматривают на вечерней прогулке. Детям нравится, как светятся окна домов. На занятии дети вспоминают, какой дом у Коли, какого он цвета, сколько в нем этажей, где дверь (или ворота). Затем воспитатель рассказывает, как рисовать дом (сначала надо «рисовать прямоугольник — стену, затем крышу со скатом, если она видна; когда подсохнет краска, можно аккуратно наносить ряды окон на равном расстоянии между ними и друг под другом). При рисовании дома можно предложить детям прием, который широко практикуется в группе шестилеток: нарисовать простым карандашом контур дома и ряды окон, а потом закрасить его вертикальными сливающимися полосами, недокрашенными окна. Когда краска высохнет, дети закрашивают окна по карандашному контуру. Можно предложить детям в оставшееся время что-либо добавить к изображению по их желанию. Дети рисуют — и на крышах домов появляются антенны телевизоров, возле дома деревья или возникает человеческая фигурка. Так один предмет включается в различные сюжетные композиции, придуманные детьми. Могло этих занятий можно предложить детям рисовать на тему «Наша улица».
Во время Октябрьского праздника дети рассматривают, как меняются дома. Воспитатель обращает внимание на различное размещение красных полотнищ, которые вывешены то вертикально, то горизонтально. Флаги располагаются на крыше, над входом, сбоку. Лампочки иллюминации прикрепляются к рейкам или висят гирляндами. Характерны для праздничного Ленинграда мосты, украшенные алыми или голубыми флагами. Все это находит отражение в рисунках детей. В конце занятия хорошо прикрепить все работы ребят в ряд на полосу обоев. Сразу получается целая картина «Город в праздник». Такое объединение индивидуальных работ в общий фриз доставляет детям огромную радость. Каждый видит долю своего участия в этой картине и в то же время гордится за весь коллектив. Фриз можно повесить в вестибюле, чтобы родители могли увидеть работу детей и порадоваться их успеху. Подобные занятия можно организовать и после майского праздника; к концу года изображения города значительно более интересны и сложны.
В течение года дети рисуют улицу не только праздничную, но и обычного трудового дня. На прогулке они видят, как строят новый дом, как работает подъемный кран, подавая на высоту пятого этажа целые блоки. Теперь уже дети замечают сами, что дома не похожи один на другой. Это различие зависит от их назначения — заводское здание отличается от жилого дома, а здание поликлиники отличается от кино театра и т. д. На занятии дети рисуют ту часть улицы, которая их больше заинтересовала. Тема одна, но каждый решает ее индивидуально. И здесь можно объединить все рисунки в панно. Тогда перед зрителем встанет кипучая жизнь улицы большого города.
Пристрастие детей к сказке — явление закономерное. «Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость... Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу» (В.А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. Киев, «Радяньска школа», 1969, стр. 154) Рисование сказочных образов привлекает детей, в таких темах развивается фантазия, декоративное чувство, чувство цвета и композиции.
Хорошей темой для удовлетворения интереса детей к сказочным образам является рисование сказочного дворца, крепости, башни и т. д. В этом случае полезно использовать детские постройки с башнями, арками, куполами. Если подобные постройки воспитатель называет дворцами и использует их при рассказывании, дети запоминают свои постройки — дворцы и рисование дворца их не затрудняет. Учат рисовать дворец простым карандашом, легко, и затем заполнять все детали краской. По мере того как дети овладевают изображением людей, деревьев, улица в детских рисунках наполняется новыми предметами, новыми подробностями: работают подъемные краны, едут по улице поливальные машины, белые пушистые усы струй, работают снегоочистители и т. д. Надо помочь детям в изображении этих предметов, конечно, они в этом нуждаются. Хороший результат бывает в том случае, когда перед рисованием дети длительное время играют с машинами. В процессе игры они знакомятся с конструкцией автомобилей, формой отдельных частей.
На занятии уточняется, что у всех грузовых машин в конструкции есть общее — рама, к которой прикреплены различные части: кабина, кузов, колеса и т. д. Затем воспитатель уточняет, как можно передать в рисунке характерные особенности этих частей. Навыки и умения, полученные в рисовании автомобиля, дети переносят на рисование других машин.
Дети любят рисовать живые существа. На прогулке, даже в природе, дети постоянно видят голубей, кормят их, радуются Ни движениям, воркованию, рассматривают оперение. В сельской местности дети постоянно видят гусей, уток, кур и других домашних птиц. В уголках природы детских садов живут щеглы, попугаи, чижи. На участке устраиваются кормушки, и дети довольно близко видят таких интересных по окраске птиц, как синицы, снегири. Но пятилетним детям плохо удается реалистическое изображение птиц. Попытка давать в качестве образца чучела птиц не приводит к эстетическим результатам: птицы получаются некрасивые, тускло окрашенные и не радуют детей. Такая методика, видимо, непригодна для детей пяти лет. Лучше рисовать птиц, приняв за натуру народную декоративную игрушку — птичку-свистульку, кировскую расписную глиняную, а также некоторые резиновые игрушки. Рисовать птицу дети могут уже в начале года. Но в первых рисунках передается самая простая форма с двумя-тремя признаками — овальное туловище, круглая головка, клюв. Сначала дети рассматривают игрушку — деревянную птичку-свистульку и лепят ее из глины или пластилина. В процессе лепки дети сами воспроизводят игрушку, запоминают ее строение, форму ее частей, иногда прищипывают крылышки у своих птичек. Через несколько дней дети рисуют птичку. На этом занятии им, кроме деревянной птички, показывают кировскую глиняную уточку или опошнинскую глиняную птичку. Количество признаков у этих птичек увеличивается — есть шейка, приподняты крылышки, распушен хвост. Все птички нарядно расписаны. Вид красивых птичек радует детей, и каждый рисует свою птичку, добавляя новые признаки, увиденные в игрушках или придуманные. Изображение птички дается легко, так как в этом помогает предшествующая рисованию лепка птицы. Петушок — любимый персонаж детских сказок. Для его изображения можно также использовать разные игрушки. Так как форма его сложна для передачи детьми, то воспитателю надо подробно объяснить детям характерные особенности строения фигурки (гребешок, хвост и т. д.).
В своем рисунке воспитатель дает детям только последовательность рисования, еще раз уточняет вместе с детьми основные характерные признаки петушка. Выбор краски надо предоставить детям, так же как способ украшения петушка. Одни дети сделают петушка разноцветным, другие будут рисовать преимущественно одной краской, но зато украсят его перышки разноцветными пятнышками, а может быть, даже цветочками.
В своей оценке детских рисунков воспитатель должен под черкнуть интересные находки каждого ребенка. Иногда с точки зрения педагога детское изображение петушка кажется неправильным — шея и хвост опущены или шея петушка вы тянута, а хвост куцый или растрепанный. Не надо указывать детям на то, что эти петушки нарисованы плохо, некрасиво. Наоборот, стоит сказать детям, что они рисовали каждый по своему: у одного петушок лезет в драку, у другого петушок, наверное, непослушный, который побывал в лапах у лисы и т. д. Так образ, возникший случайно, станет живым, интересным. Детям захочется рисовать не просто петуха, а петуха в какой-то ситуации или с какой-то особенностью, присущей только ему. Возникает стремление творчески создать образ.
По мере того как дети усваивают строение птицы и способ ее изображения, в сюжетных рисунках, и особенно в работах по собственному замыслу детей, птицы начинают занимать большое место. Дети рисуют, как они кормят голубей, как утки плавают в пруду и на речке; часто лес наполняется птицами, сидящими на ветках. Все ярко, декоративно. Образы выразительны» Каждый найденный детьми образ находит свое место в различных рисунках — сказочных и реалистических наполняя их новым содержанием.
Рисование золотой рыбки (карандаш). Одно из интересные и простых по форме живых существ — золотая рыбка. Аквариумы с рыбками есть во всех детских садах. Дети кормят рыбок, наблюдают за их движениями, то быстрыми и ловкими, то плавными и спокойными. Они видят, как дышит рыбка, хватает круглым ртом корм, как медленно двигаются плавники. Окраска рыбки нарядная — оранжево-золотая, чешуйки аккуратными рядами маленьких полуокружностей покрывают все тело рыбки. Есть рыбки побольше и поменьше. Все эти наблюдения предшествуют рисованию и являются его опорой.
До рисования лучше провести лепку рыбки из глины или вырезывание из бумаги. На первом занятии дети рисуют рыбку. Воспитатель показывает, как ее рисовать. Показ должен быть легким, быстрым, цветными мелками на доске или углем на бумаге. Двумя изогнутыми линиями рисуется контур рыбки — спинка, брюшко и хвост. Затем полукруглой линией (жаберная крышка) выделяется голова. Острой штриховкой наносятся плавники — один верхний и два нижних, далее рисуется хвост. Вся поверхность рисунка затушевывается легким нажимом оранжевого карандаша. Коричневым карандашом рисуют рот и круглый выпуклый глаз, чешую, добавляют несколько штрихов в плавники и вот рыбка и готова. Это занятие приносит много пользы. Закрепляются наблюдения за строением и повадками рыбки, возникает красивый рисунок. В то же время дети учатся приемам работы карандашом; надо найти контур, слегка закрасить изображение, не сжимая сильно карандашом, сделать смелые непрерывные штрихи, чтобы получились колючие плавники, а мягкими закругленными, ритмичными движениями нарисовать чешую. Как видно из перечисленного, уже известные ребенку приемы дополняются новыми, еще неизвестными, а все вместе они помогают сделать рисунок живым. Через некоторое время дети могут рисовать на тему «Наш аквариум».
Рисование аквариума (краска, карандаш). Воспитатель предлагает нарисовать все, что есть в аквариуме: «Лист бумаги, как будто стенка аквариума. А что есть в настоящем аквариуме?». Дети отвечают, что на дне — песок и камешки, водяные растения, а самое главное, там плавают разные рыбки и большие, и маленькие. Они играют, догоняют друг друга. «Рыбок вы уже умеете рисовать. Их можно нарисовать каждому, кто сколько хочет. Песок, камешки и травку нарисовать очень просто. Посмотрим, у кого получится самый красивый аквариум»,— говорит воспитатель. Для этого занятия лучше использовать краски. Они дают быстрые цветные пятна, ускоряют работу. Чешуйки у рыб не рисуются: кисточкой их изобразить детям трудно. Но если один направляет детей на реалистическую трактовку, то ириски вызывают у них желание сделать рыбку нарядной, чешуя заменяется узором. Узором украшаются плавники и хвост. Интересно и полезно в этой теме сочетать аппликации и рисование. Дети рисуют песок, камешки, водоросли, для вырезанных ими рыбок, а потом расписывают рыбок. Рисунок получится красивым, сочным и декоративным, дать достаточно большой лист бумаги.
С раннего возраста дети питают огромный интерес к животным. Чем старше становятся дети, тем этот интерес глубже и осознаннее. Игрушечные кошки и собаки — участники детских игр. Они забавны, привлекательны, просты по форме, поэтому рисовать их легче. Детям больше всего нравятся игрушки, изображающие детенышей животных: щенков, медвежат. У них большие головы, толстые лапы, туловище сравнительно короткое. Прежде чем рисовать животных, надо рассмотреть игрушки, дать их потрогать, поиграть. «Вот котенок, еще маленький. Голова круглая, погладьте его по голове. Правда, она круглая? А что на голове?» —спрашивает воспитатель. «Ушки,— говорят дети и добавляют,—и еще нос, глаза, усы». «А лапки толстые. Поздоровайтесь с ним»,—предлагает воспитатель. Дети берут лапы котенка: «Здравствуй, котик». Начинается игра. Котенка гладят, укладывают спать, проделывают с ним все то же, что героиня книги С. Маршака «Усатый полосатый». Затем дети рассматривают собаку и играют с ней. Сравнивают ее шерсть с шерстью котенка. Во многих народных и литературных сказках, действуют различные животные. Наметив рисование по сказке о животных, воспитатели обычно предварительно учат детей рисовать каждое из них отдельно, забывая о том, что в строении животных много общего. Мы в своей практике убедились, что детям легче рисовать животных, если они перед этим их лепили. На занятии по лепке рассматриваем с детьми игрушки, изображающие различных животных: кошку, собаку, волка, зайца, оленя, лошадку и пр. Прежде всего устанавливаем, что общего у этих животных, а потом предлагаем детям определить, чем они отличаются друг от друга. После рассматривания детям предлагается вылепить любое из этих животных. В процессе лепки дети полнее усваивают строение животного, воспроизводят его характерные признаки. После лепки дети рисуют животных. Найти сложные очертания фигуры животного детям легче, если они начнут с туловища и будут постепенно придавать ему нужную форму, добавляя к нему остальные части тела — голову, хвост, лапы.
Позднее можно переходить к карандашному изображению, где требуется рисование контурной линии, и надо сразу отыскать сходство с предметом, так как пользоваться резинкой мы детям не разрешаем. Рисуя после лепки, дети часто изображают не то животное, которое лепили, все же делают это смелее и увереннее, чем на рисовании по показу воспитателя. После такого занятия в рисунках детей чаще появляются изображения разных животных. Детям хорошо удается лиса с ее длинной мордочкой и пушистым хвостом. Лиса и волк появляются в разных ситуациях, преимущественно в сказках. В соответствии с задуманным сюжетом дети по-разному поворачивают фигуру, изображают ее в движении. Рисунки на одну тему у всех получаются разные. Так, изображения животных находят место в реалистических и фантастических сюжетах. Показ животных в иллюстрациях детских книг, выполненных такими мастерами, как Е. Чарушин, Ю. Васнецов, Т. Маврина, А. Лебедев, может сыграть огромную роль в развитии эстетических чувств и способности детей к рисованию. Но ни в коем случае нельзя использовать рисунки для срисовывания.
Самое сложное — изображение человеческой фигуры. Проследим это постепенное усложнение в рисунках детей пяти лет. Вначале натурой служит кукла. Прежде чем ее рисовать, дети занимаются аппликацией: им предлагается собрать вместе части «поломанной» куклы-голыша и каждой части найти свое место — «починить куклу». После этого дети, рисуя куклу красками, легче улавливают последовательность ее изображения. Предшествующая аппликация помогает детям понять строение фигуры. В дальнейшем, изображая фигуру одетой, они опираются на это понимание. Ноги фигуры уже не приставляют к концам платья, а руки не рисуют от шеи или головы. Естественное желание детей нарисовать куклу нарядной за одно занятие выполнить трудно — надо найти время и дать детям закончить свои работы. Для того чтобы детям было легче передать различный наряд куклы, можно использовать дымковскую игрушку. Кольца, полосы, клетки, овальные отпечатки кисти — вот элементы узоров этой куклы. Каждая кукла расписана по-своему, каждая застыла в своем движении. Они лаконичны, выразительны, и детям легко их рисовать. Все рисунки получаются разные. На некоторых кукла пляшет, машет платочком, на других взмахнула рукой, подняла руки над головой. Расписаны куклы тоже по-разному, некоторые дети придумывают свой узор, отличный от традиционных дымковских. Так фигура человека, постепенно усложняясь, занимает место в детских рисунках в течение всего года.
Еще в предыдущей группе дети рисовали деревья в разные времена года. Кроме деревьев, теперь можно рисовать цветущие ветви, цветы несложной формы и интересной окраски.
Те или иные растения, появляющиеся в детских рисунках, определяются сменой времен года, разнообразными наблюдениями за жизнью растений в уголке природы и на прогулке. Дети видят, например, что одни и те же лиственные деревья выглядят по-разному осенью и зимой.
Ярких впечатлений от жизни родной природы у детей достаточно; вопрос только в том, какими приемами легче и выразительнее они могут передать в рисунке свои наблюдения и настроения. Большой интерес вызывает весеннее цветение плодовых деревьев. Во время наблюдения педагог обращает внимание детей на то, что у обильно цветущего дерева листвы почти не видно из-за массы цветов, которые кажутся белой или розовой пеной. При рисовании дети вспоминают эту особенность. Воспитатель напоминает, что листьев надо рисовать совсем мало, как видели в саду, а цветов очень много. Они бело-розовые, не все одинаковые: одни светлее, другие ярче.
Елка, один из любимых предметов в рисунках детей 5—6 лет, становится пушистей, ветви мохнатыми. Мы рассматриваем с детьми и старые, и молодые ели. Характерная верхушка придает облику ели выразительность, на что обращается внимание детей. Дети говорят: «Она как будто один палец подняла кверху, а остальные растопырила в стороны. На главной ветке много маленьких веточек, они, как лапы». Мы показываем детям разные приемы рисования веток, для того чтобы придать очертаниям еловых лап пушистость, причудливость. Легкими короткими мазками кончиком кисти можно нарисовать много коротких веток, отходящих от главной толстой ветви. Воспитатели показывают, как сделать ветку лохматой, нанося широкие мазки всей кистью и постепенно отрывая ее от бумаги так, чтобы ветка к концу стала тоньше.
Рисование ветки ели (карандаш). Небольшая еловая ветка прикрепляется на белый лист бумаги так, чтобы отчетливо выступала форма. Дети внимательно рассматривают ветку; воспитатель обращает их внимание на то, как боковые ветки попарно отходят в стороны от основной, объясняет, что на концах всех веток надо нарисовать молодые побеги. Затем воспитатель предлагает посмотреть, как растет хвоя. «Вот посмотрите, как ее можно нарисовать»,— говорит педагог и показывает, как это сделать штриховкой, не отрывая карандаша от бумаги. После этого на каждый стол раздают ветки, чтобы дети могли рассмотреть их вблизи. Во время работы воспитатель показывает, как удобнее поворачивать карандаш и руку при различном направлении штриха.
Большую радость доставляет детям рисование ветки цветущей яблони или шиповника. Рисование этих цветов не вызывает у детей затруднений. Они простой формы с округлыми лепестками. Дети группируют их на ветке так, как им нравится, рисуют листья светло- и темно-зеленые. Ни в коем случае не надо требовать от детей, чтобы рисунок в точности соответствовал показанной им цветущей ветке, пусть у каждого будет своя. Очень обедняет рисунок использование приема рисования цветов и листьев только коротким мазком, так называемым примакиванием. Растения входят в содержание рисунков детей 5—6 лет. Где они являются частью целого сюжета: темный лес, поляна, усыпанная цветами, на которой стоит избушка зайца, или представляют собой пейзаж, характерный для местности и времени года. Иногда цветы изображают как отдельный предмет. Способ изображения остается плоскостным и весьма упрощенным. Детей старшей группы значительно больше места занимают рисунки карандашом. Теперь, когда рука ребенка окрепла, свободнее и точнее стали движения, глаз острее чувствует, эти рисунки приобретают более эстетический вид. Среди названных нами тем, мы давали отдельные задания с изображением какого-либо предмета, но никогда не упражняли детей в штриховке отвлеченных геометрических фигур. Конкретность и образность детского мышления не терпит абстракции. Вместе с тем в рисовании карандашом пяти-шестилетние дети находят интересные темы. Примером могут служить: пароход или буксир на волнах, сказочная избушка, избушка на курьих ножках.
В свободное время часто рисуют карандашами. К этим работам надо относиться также серьезно, как и к рисункам, сделаным на занятиях, и требовать от детей, чтобы любой рисунок был закончен.

НАКАНУНЕ ШКОЛЫ

Завтрашних школьников надо подготовить, к новому этапу их жизни. Правильно поставленное обучение рисованию может существенно помочь в этом. К сожалению, иногда понимают эту задачу узко, пытаясь подчинить рисование только подготовке руки ребенка к письму. На самом деле влияние занятий рисованием на ребенка, прежде всего на его умственное и эстетическое развитие, на формирование его личности в целом, исключительно велико. Этим важнейшим задачам и должно быть подчинено рисование в подготовительной к школе группе.
Воспитание детской наблюдательности и активной мысли, правильно поставленное в предыдущих группах, требует дальнейшего развития. Основное в занятиях рисованием в этой группе — передача в рисунке не только общих признаков предметов, но и их индивидуальных черт, изображение элементарных движений человека, птиц, животных. Подмеченные ребенком особенности предметов привлекают его внимание. Пояснения воспитателя расширяют знания, развивают интерес к дальнейшим наблюдениям.
Рассматривая деревья, дети хотят знать, почему деревья даже одной породы все разные. Детей интересует и архитектура. «У всех домов есть стены, крыша, окна,— отмечают ребята.— И все же дома все разные». Новые впечатления и знания, естественно, отражаются в детских рисунках. Это в свою очередь ведет к необходимости расширить технические возможности изображения с помощью новых приемов и материалов. Индивидуальные изобразительные характеристики предметов приводят к более частому наблюдению реальных предметов, а не только их изображений в игрушках или картинках. Так, если при рисовании кошки в старшей группе натурой для рассматривания была игрушка, то в подготовительной группе — это живая кошка. Она бегает, сидит, прыгает, играет с мячом. Дети рисуют ее в разных движениях, хотя изображение животного отстает от реальности, является обобщенным, без лишних деталей.
Литературные образы пробуждают детское воображение. Жизненный опыт, навыки к шести-семи годам, позволяют ребенку чувствовать связь между персонажами и ярче переживать события вместе с героями. Воспитателю необходимо показать связи между различными видами изобразительной деятельности: лепки и рисования, аппликации и рисования, тогда рисунки будут выразительнее, ярче, интереснее.
Техническим приемам исполнения рисунка теперь можно предъявлять значительно больше требований. Если ребенок не рисует кистью, красками, это испортит любой его интерес и содержательный замысел. В средней группе дети осваивали работу преимущественно всей кистью, краской. В старшей группе прибавилось рисование тонких линий концом кисти, держа ее вертикально. Теперь учим разнообразным приемам работы, используя ее и полусухой, и торцом, в зависимости от рисунка. Один способ можно использовать при наброске, другой — при разработке шерсти животного. Приемы не следует давать в качестве рецептов, а предоставлять ребенку самостоятельно выбирать тот или иной прием. Конечно, дети должны быть ознакомлены с разными способами применения кисти.
Можно использовать и новые материалы. Акварель дает большую гамму ярких и сочных цветов. Если прибавить белой гуаши, цвета высветляются, получаются оттенки голубого, розового, серого и краска становится непрозрачной, что позволяет детям накладывать один тон на другой. Работать акварелью можно начать со старшей группы. Используется и черная тушь. Не разбавленная, она дает черного цвета, а при разбавлении водой дает оттенки и тона. Рисуя тушью, дети сначала исполняют силуэтные рисунки предметов. В силуэтном рисовании внимание детей сосредоточено на рисунке пятна (силуэта), тщательно выполняют его, добиваясь большей точности в передаче формы предмета. В следующих случаях дети разбавляют тушь водой и используют ее во всех оттенках от черного до почти белого. Что касается приемов изображения предметов, то они разнообразны и подчинены особенностям их конструкции и формы.
В подготовительной к школе группе основное внимание уделяется рисованию сюжетному и по собственному замыслу. Поэтому большое значение приобретает индивидуальная работа с детьми во время занятий. Некоторые дети затрудняются в рисовании какого-либо предмета, нужного в их сюжетном рисунке. В этом случае педагог может показать, как рисовать весь предмет или ту его часть, которая никак не удается ребенку. Иногда стоит предложить ребенку сделать изображение нарядным, введя в рисунок узор. Украсить можно не только изображение, но и фон. Мы уже говорили, что детском, рисунку присуща декоративность и это качество надо развивать.
Опорой рисования в подготовительной к школе группе являются наблюдения реальных предметов и явлений. Предлагая детям изобразить городской пейзаж, необходимо предварительно на прогулках рассмотреть с ними окружающие здания, помочь выбрать каждому дом, который он хотел бы нарисовать, хорошо рассмотреть его и запомнить, чем он отличается от других домов: есть ли архитектурные украшения витрины магазинов, арки и т. п.
Рассматривая дома, дети тут же наблюдают и за движущимся транспортом, людьми. Каждый ребенок видит и запоминает то, что особенно привлекает его внимание.
Обычно дети, особенно мальчики, проявляют удивительную осведомленность в машинах, точно знают, чем одна марка машин отличается от другой, как они называются и пр. Особый интерес вызывают машины — уборщики снега, поли вальные машины, автомобили технической помощи, автокраны и т. д. Дети могут часами стоять, наблюдая их работу. Показать приемы изображения машин можно только тем детям, которые не знают, как их нарисовать; большинство же детей справляются с этим самостоятельно, еще раз посмотрев технические игрушки (см. в конце книги).
Работа по теме «Наша улица» выполняется детьми за 2—3 занятия. Между занятиями, на прогулках по улице, дети снова еще с большим интересом рассматривают дома, транспорт, пешеходов. Все это обогащает дальнейшее развертывание темы и воспитывает устойчивый интерес к работе. В рисунках детей жизнь городской улицы представлена достаточно полно, причем каждый показывает то, что его больше увлекает. У одних, кроме домов, много разных машин, у других — старательно нарисованы витрины магазинов; третьи — с особым усердием передают человеческие фигуры.
Дети подготовительной группы рисуют человека. Сложность заключается в том, что нужно не только наблюдать индивидуальные особенности предмета, но и его в движении. К этому дети подготовлены всей предстоящей работой, когда они рисовали отдельных представителей окружающего мира. Так, в средней группе дети рисовали мишку, который шел, бежал. В рисунках детей старшей группы больше места занимает передача движений. Но они однообразны.
Чтобы дети могли передать разнообразные движения, нужно обращать их внимание на положение рук при ходьбе, беге. Проверить это дети могут наблюдая движения товарищей.
На заданиях по изображению движущейся фигуры нарисовать человека в боковом повороте, показываем натуру. Можно придать фигуре любое движение, нарисовав основные направляющие линии (схема движения, а потом «одеть» своего человека, рисуя поверх линий одежду.
Как только дети овладевают секретом передачи движения направляющие линии становятся ненужными. Дети рисуют сразу в одежде и при этом представляют, как движутся руки и ноги, как наклонено туловище.
Аналогично они овладевают приемами изображения животных, дети легко передают их движения. Иногда нужно показать элементы движения — это относится главным образом к положению ног бегущих и скачущих животных.
Посмотреть, как движется животное, в условиях города легче всего, наблюдать за кошкой. Ее можно покормить на участке детского сада, потом посмотреть, как она умывается, лижет свои лапки, спинку, хвостик; поиграть с ней, посмотреть, как она, пугаясь, убегает, залезает на ствол дерева. У многих детей дома тоже есть кошки, что дает возможность повторного наблюдения за животным. Такая предварительна и работа возбуждает интерес и животному и желание его на рисовать. На занятии детям предлагается каждому нарисовать кошку, как он хочет как он лучше запомнил. Цвет шерсти дети также выбирают сами — многие хотят рисовать свою кошку. Можно предложить детям после наблюдения сделать наброски простым графитным карандашом, передать в них разнообразные движения животного, пофантазировать, нарисовать кошку с котятами, кошку на заборе, на дереве — по-разному. Свои наблюдения и умения передавать в рисунке движения кошки дети переносят на рисование других животных.
Наиболее сложно для детей рисовать в движении лошадь, но они часто стремятся ее изобразить. После чтения сказки «Конек-горбунок» П. П. Ершова детям можно предложить нарисовать по этой сказке то, что им захочется. Возможно, будут выбраны эпизоды, где «кобылица молодая» несется по темному небу, а Иван держится за хвост, или дети захотят нарисовать Конька-горбунка. Воспитателю необходимо объяснить, как передать динамику движения лошади. Педагогу необходимо напомнить детям, чтобы они сначала представили, как расположить задуманное на листе бумаги, чтобы для всех деталей хватило места. Для тех детей, которые будут затрудняться в изображении, можно нарисовать на листе бумаги очертания скачущей лошади и обратить внимание детей на то, как выброшены вперед и остро согнуты передние ноги и задние с силой отталкиваются от земли, чтобы прыгнуть как можно дальше. Такой показ не принесет вреда, где дети приучены к самостоятельной работе, если воспитатель скажет, что можно и иначе нарисовать скачущую лошадь. В противном случае он только прибавит лишний штамп. Приемы рисования лошади могут быть использованы при рисовании других животных.
Птицы также находят свое место в рисунках детей реалистического или сказочного содержания. Еще в младшей группе дети на занятии по аппликации составляют изображение птиц из готовых частей, придавая и некоторое разнообразие движений. А в средней и старшей группах уже самостоятельно вырезают птиц, сидящих на ветка или с раскрытыми в полете крыльями. Для рисования птиц (воробья, снегиря и т. д.) можно использовать карандаши, пастель или цветные мелки. Переход оттенков оперения птиц хорошо удаются детям при легкой штриховке: от красного к розовому, от черного к серому.
Научившись рисовать птиц, дети могут нарисовать сказочную Жар-птицу или взять темой для рисования какой-нибудь эпизод из сказки «Гуси-лебеди». Воспитатель знает, что содержание сказки детям легко передать в рисунке, и останавливается только на наиболее трудных в изобразительном отношении деталях. Можно показать небольшую, но очень вы разительную фарфоровую скульптуру Ю. Васнецова — яга уносит Ванюшу. В ней передано стремительное движение птицы: шея вытянута, лапы откинуты назад, крылья широко раскинуты. Затем воспитатель несколькими мазками белой краски рисует взмах крыльев в полете, придавая им разные движения, изображает крылья распластанными.
Рисование Жар-птицы (краска). Программное содержание. Развивать творческое воображение, фантазию. Учить на основе знакомой реальной формы птицы создавать сказочный образ, используя декоративные элементы. Материал: гуашь, акварель, тушь, мелки, пастель. «Дети, я расскажу вам отрывок из сказки,— обращается воспитатель к детям.— Шел Иванушка и видит: огонек светится. Подошел поближе — никакого огня нет, а лежит на дороге перо, как жар горит. Чье перо нашел Иванушка? (Ответ детей.)
— Из какой это сказки?
— А почему эта птица называется Жар-птица? (Из ответов детей выбрать самый правильный.) Верно, эта птица, как жар горит. Вы видали, как дрова горят в печке или в костре? А какого цвета огонь?
— Мы сегодня нарисуем Жар-птицу, послушайте, я прочитаю вам отрывок из сказки,— Огонек горит светлее, Горбунок бежит скорее. Вот уж он перед огнем. Светит поле словно днем; Чудный свет кругом струится, Но не греет, не дымится.
Можно нарисовать, как Иванушка поймал Жар-птицу на серебряной горе, как царевич несет Жар-птицу, как она клюет золотые яблоки. Во всех рисунках самым главным будет Жар-птица — большая, яркая, необыкновенно красивая и нарядная. Выберем для нее самые красивые краски».
Дети называют яркие цвета красок. Воспитатель подчеркивает, что желтый, красный, оранжевый цвета кажутся еще ярче, если рядом положить синий, серый или черный, обращает их внимание на то, что хвост у Жар-птицы длинный и может изгибаться в любую сторону, крылья большие, как жар горят.
В конце занятия педагог вывешивает все рисунки на доске, чтобы дети могли полюбоваться яркостью красок, нарядностью, привлекает их к самостоятельной оценке рисунков. Таким образом, животный мир в рисунках детей 6—7 лет представлен достаточно широко. Движения животных становятся разнообразными, подчиняются содержанию, и в то же время изображения животных обогащаются новыми подробностями. Не требуется добавления большого количества новых предметов, но уже знакомые приобретают новые черты, трактовка усложняется, оставаясь по-прежнему плоскостной.
Наблюдения растительного мира также находят большое место в рисунках детей 6—7 лет. Они рисуют деревья, кустарники, особенно цветущие, комнатные растения, садовые и посаженые цветы.
Преследуя цель — развитие творческой самостоятельности на изобразительных занятиях, надо стараться давать детям такие темы в рисовании, лепке, аппликации, чтобы эта задача осуществлялась в первую очередь, чтобы тема была связана с жизнью детей, с теми воспитательно-образовательными задачами, над выполнением которых в данный момент работаем.
Например, такая тема: «Что мы делаем в детском саду? В оценке работ по этой теме в первую очередь обращается внимание на выдумку детей, на проявление самостоятельности, на выразительность в передаче отдельных предметов, подбор красок, а также и на нравственную основу сюжета.
На тему «Угадай-ка» дети придумывают картинку по стихотворению или песенке, а в конце занятия угадывают, про что нарисовали.
Для того чтобы заинтересовать детей рисованием на тему «Парк», воспитатель может так начать занятие: «Дети, мальчик Петя каждый день, как и мы, ходил гулять в парк, подолгу любовался красивыми его уголками, старался запомнит понравившиеся деревья. Ему очень хотелось нарисовать парк, но красок у него не было, а в детский сад он не ходил. Наконец мама купила ему краски, и он смог нарисовать парк. Как вы думаете, каким он его нарисовал?» После такого вступления рисунки детей будут взаимообразными.
В этой группе карандашные рисунки должны занять определенное место. Рисование карандашом наиболее распространено в детских садах. Но рисунки детей чаще всего схематичны и невыразительны. В чем же причина этих неудач и что надо сделать, чтобы карандашные рисунки получались красивыми, не были такими трудоемкими, и дети, работа карандашами, укладывались во время, отведенное программой для занятий?
Карандаши, и простые, и цветные, как художественный материал, заключают в себе много возможностей. Ими можно наносить тонкие, легкие точные штрихи, осторожными линия ми искать форму, Густая сплошная штриховка дает ровную цветную поверхность, придает выразительность рисунку, особенно при передаче растительных мотивов, оперения птиц. Ко не все эти возможности правильно используются детьми. Иногда и воспитатели не задумываются над тем, какой художественный материал наиболее уместен при исполнении той или иной темы. Отсюда и неудовлетворительный эстетический результат карандашного рисунка. Если краски несколькими широкими мазками заполняют сразу сравнительно большую поверхность, то при рисовании карандашами дети за 20 минут занятия могут закрыть лишь небольшие плоскости. Поэтому при рисовании карандашом следует давать небольшие листы бумаги: для передачи сюжета — не более 20X30 см, а для предметных рисунков — 10X15 и даже 9X12 см.
Уменьшение размера листа в соответствии с возможностями детей и временем занятия помогают добиться тщательного выполнения рисунка при правильном применении художественных приемов.
Чем старше дети, тем больше места в их рисунках занимает графитный карандаш. Он нужен, когда дети легкими линиями находят контур животных, человека. Черным карандашом зарисовывают деревья, кустарники. Летом на даче можно давать натурные зарисовки после того, как дети выберут какое-либо интересное дерево — старое раздвоенное, кривое и пр. В карандашных рисунках так же, как и при всяком изображении, важно наблюдение.
Хорошо получаются и пейзажи, нарисованные только графитным карандашом.
Беседы по картинам художников помогают активному восприятию окружающей жизни. Рассматривание пейзажных картин для детей дошкольного возраста без руководства взрослого представляет известную трудность. Им трудно выразить словами то настроение, которое художник передает в пейзаже, дать описание того, что они видят и чувствуют, так как там нет действия.
Однако после длительных систематических наблюдений пейзажа на экскурсиях понимание его на картине становится доступным.
При рассматривании картин используются разные приемы, которые помогают детям понять замысел автора, почувствовать его настроение. Например, детям предлагается «войти» картину, «осмотреться», «прислушаться» и рассказать, что они видят и чувствуют. Вот как рассказывают дети о картине К. Левитана «Золотая осень».
Лариса. Какие красивые березки! Особенно вот эти (показывает на березы слева). Только виден ствол внизу, а вверху веточек не видно, как будто это одна густая березка, все сливаются. Небо голубое с розоватыми облаками. Очень красиво.
Света. Я попала на полянку. На ней трава разная-разная: светло-зеленая, и темно-зеленая, даже желтоватая — это она начинает желтеть. Очень красивый куст сиреневато-фиолетовый с белыми цветами. И березки красивые (закрыла глаза) и пахнет осенью. И небо голубое-голубое. (Молча смотрит на картину.) Хочу туда по-настоящему. Девочка глубоко прочувствовала прелесть русского пейзажа.
Чтобы ребенок начал понимать художественное произведение, он должен научиться соотносить образ с изображением. Это возможно в том случае, если ребенку понятны средства выразительности.
Чтобы научить детей видеть выразительные средства, использованные художником, применяются различные методические приемы: в одних случаях ставятся перед детьми вопросы: «Что интересного заметил художник в природе», «Как он об этом рассказал в своей картине?».
В других случаях приносятся на занятие две репродукции на одну тему, например: «Сирень» И. Левитана и «Сирень» Кончаловского; «Зима» И. Шишкина и «Деревья в снегу» Бродской. Воспитатель может спросить детей при рассматривании картин «Березовая роща» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи: «Как вы думаете, каким хотел художник показать нам лес?» Такой вопрос поможет детям понять главное в картине, что волновало художника. Сопоставление картин делает для детей наглядными средства выразительности, использованные художником. Восприятие гармонии линий, красок в природе и художественном отношении вызывает у детей эстетическое наслаждение, воспитывает чувства.
Наша задача - научить детей эстетически воспринимать художественно отраженные стороны действительности. Надо довести до сознания детей мысль, что художник изображает на картине цветы, фрукты, значит он подметил в них что-то интересное.
Самые простые вещи и явления, окружающие нас, таят неисчерпаемые эстетические ценности. Для развития эстетического вкуса нужно учить детей пристально вглядываться в окружающий мир и уметь видеть красоту в обыкновенном. От того, как воспитатель руководит восприятием картины, в какой форме и в какой последовательности ставит вопросы, как обобщает ответы детей, зависит и то, что ребенок увидит в каждой из них, и то, как он ее поймет.
Вся воспитательная работа в подготовительной к школе группе дает возможность детям изображать окружающую жизнь в интересных, насыщенных содержанием рисунках, отражая в них более глубокую наблюдательность, возросшую силу ума и чувств, воображения, смелость творческой фантазии. В этом мы и видим задачу подготовки детей к новому этапу их жизни — к школе.

РИСОВАНИЕ НОЖНИЦАМИ

Важное значение в развитии изобразительного творчества имеют занятия аппликацией. Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического чувства и композиционных навыков у детей, так как дает им возможность перед наклеиванием попробовать по-разному расположить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях рисованием и лепкой, у детей развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и помыслы. Для этого необходимо, чтобы дети постепенно овладевали навыком складывания изображений из частей и наклеивания их, но главное, владели бы техникой самостоятельного вырезывания  формы предметов.
В младших группах детского сада применяется аппликация из форм, заготовленных воспитателем. При этом дети могут получить лишь ограниченное количество упрощенных предметов. Только овладев вырезыванием, они получают возможность выражать разнообразное содержание и создавать рисунок по своему замыслу.
В средней группе первоначальные занятия аппликацией на ряду с обучением детей навыкам вырезывания для сенсорного воспитания: усвоения представлений о величине, форме, чувстве цвета и композиции.
Нужно по просто научить детей владеть ножницами, а разрезая полоски бумаги различной длины для изображения знакомых прямолинейных предметов.
Для нового занятия можно дать узкие полоски бумаги нескольких цветов. Предлагаем детям выбрать две полоски, нарезать «флажки», а потом приклеить их, чередуя флажки по цвету. Ширину полосок надо рассчитать так, чтобы ее можно было порезать одним движением ножниц.
Для последующих двух занятий надо взять для вырезывания такие предметы, которые дети уже несколько раз рисовали в младшей группе: заборчик, пожарная лестница. Выкладывание и наклеивание их из частей не представляет для детей никаких затруднений.
На этом занятии дети учатся разрезать более длинные полосы, делая несколько движений ножницами. Так, для заборчика дети разрезают поперек широкую полосу на узкие полоски— перекладины, а длинные полосы получают готовыми. А для изображения пожарной лестницы уже сами отрезают от полосы две длинные узкие ленточки и короткие — ступеньки — поперек полосы. Дети получают представление о том, что полоски могут быть короткими и длинными.
Дальше перед детьми ставится задача: разрезать бумагу так, чтобы получить форму квадрата. Для этого приготовляются полоски бумаги разного цвета длиной км ждал в четыре квадрата. Дети сами выбирают полоски двух цветов, складывают их пополам и еще раз пополам и разрезают по сгибам, получая таким образом по четыре квадрата каждого цвета, из которых составляют на квадрате узор.
Составляя узор, дети учатся по-разному располагать квадраты, используя оба цвета. Наряду с этим развивается навык разрезания по сгибу.
Следующая работа дается для закрепления навыков и умений. Дети вырезают квадраты и из них составляют узор для закладки по образцу воспитателя (квадраты располагаются по углам полосы, слегка находят один на другой).
Учитывая приобретенные детьми навыки правильно держать ножницы и отрезать полоски разной длины, а также складывать полосы и разрезать их по сгибу, можно дат»» детям вырезать морковку. Перед занятием показать, как делать косые срезы на прямоугольнике, длинные и короткие, как при этом поворачивать бумагу левой рукой, не сгибая кисть правой руки, держащей ножницы. Сделав косые срезы, закруглить углы у основания. Вырезывание морковки повторить перед детьми несколько раз.
Потом из зеленых квадратов вырезать зелень, срезав углы и вырезав зубцы в верхней части квадрата косыми встречными надрезами. На этом занятии дети впервые передают характерную форму предмета с его основными особенностями.
В результате первых шести занятий дети приобретают достаточно прочные навыки разрезания по прямой. Это дает возможность предложить детям для аппликации относительно сложную тему «Дом вечером», связанную с наблюдениями детей.
Занятия по вырезыванию знакомых детям предметов (морковь, дом, снеговик, башенка, цветы) чередуются с вырезыванием геометрических форм, из которых дети составляют узоры.
За время пребывания в средней группе дети знакомятся с формами (круг, квадрат, треугольник и овал). Наряду с формой осваивают различие предметов по величине — большой и маленький, длинный и короткий, широкий и узкий, у детей развивается интерес к подбору цветовых сочетаний. Они знакомятся и с пространственными понятиями: наверху, внизу, сбоку, между, посередине, по углам, с края. Узнают, как сложить и разрезать бумагу пополам, вдоль или поперек, с угла на угол, усваивают технику резания по прямой и технику закругления.
В средней группе аппликация оказывает заметное влияние на рисование детей: в рисунках уточняется форма предметов, исчезает хаотичная композиция. Цветовые сочетания, найденные при выполнении заданий на занятиях аппликацией, помогают подобрать эти сочетания и в рисунках.
В старшей группе на первых двух-трех занятиях даются темы (ветка с листьями, декоративный цветок), для выполнения которых дети используют знакомые приемы (резание по прямой, закругление). На этих занятиях воспитателю надо только напомнить детям, что сначала нужно отрезать узкую полоску для веточки, а потом нарезать прямоугольники для вырезывания из них лепестков цветка и листьев. Серединку — кружок дети вырезают сами из квадратов (заготовок).
После наблюдений за транспортом, во время которых выделяются и называются основные части, можно дать вырезывание и наклеивание грузовой машины. Для каждой части машины отрезается кусок бумаги от большого прямоугольника»
На этом занятии дети осваивают новый технический прием— сгибание прямоугольника на неравные части так, чтобы каждая из них соответствовала той или иной части грузовой машины. Накануне занятия можно показать детям, как отрезать от прямоугольника полоски для отдельных частей машины.
В средней группе дети сгибали прямоугольник пополам для срезания углов крыши, в старшей группе этим приемом можно предложить вырезать различные симметричные формы: стол, скамейку, посуду, многоэтажный дом.
Все перечисленные предметы дети учатся вырезать из одного листа бумаги. У дома сразу вырезают крышу с трубами и стену, затем прорезают окна, согнув стену несколько раз — гармошкой. Это дает возможность вырезать одновременно несколько окон, расположенных на одной высоте. Работа с бумагой одного цвета привлекает все внимание детей к контуру и форме силуэта. Рассматривают всевозможные рисунки птиц ярких расцветок. На занятии детям предоставляется большой выбор цветной бумаги. Птица составляется из частей, которые дети вырезают сами. К склеенной и украшенной птице они самостоятельно подбирают цвет фона.
Аппликацию по собственному замыслу вначале стоит ограничить одним цветом бумаги для того, чтобы остановить внимание детей на передаче формы и композиции. Силуэтные задания выполняются за одно занятие.
В последующих занятиях аппликацией по собственному замыслу детям нужно предоставить большой выбор цветной бумаги. Выполнение таких работ требует двух-трех занятий.
На занятиях аппликацией рекомендуется сочетать различные материалы. Например, при составлении аппликативного букета ваза прорисовывается краской, а мелкие детали в сюжетной или декоративной аппликации заканчиваются черной или цветной тушью. Можно разработать акварелью фон к готовой аппликации.
К концу года дети из бумаги простых геометрических форм (заготовок) вырезывают различные листья, цветы, птиц, дома,, машины, составляют изображение предметов из частей, соблюдая некоторое соотношение по величине и расположению в пространстве.
Значительно улучшается у детей техника владения ножницами. У большинства детей левая рука активно участвует в работе; появляется плавность в поворотах бумаги при округлении углов. Дети осваивают прием сгибания бумаги и самостоятельно пользуются им. Появляется умение представить предмет, его форму, как бы вписанную в лист бумаги.
В подготовительной к школе группе мы продолжаем обучение детей «рисованию ножницами». Предлагаем для вырезывания асимметричные предметы. Молено начать с вырезывания рыбки, чтобы подготовить детей к выполнению аппликации на тему «Наш аквариум». Показываем детям, как из полоски бумаги сделать сначала заготовку: скруглить конец, где будет голова, и на противоположной стороне надрезами наметить хвост. Получив такую обобщенную форму, начать постепенно вырезывать из нее силуэт рыбки, в котором будут четко видны туловище с большим спинным плавником, жаберными и брюшными маленькими плавниками внизу на брюшке. После вырезывания плавников голова получает более удлиненную и суженную форму, переход к хвосту тоже становится более тонким. К занятию приготавливается несколько белых прямоугольников, чтобы дети могли для совершенствования навыка вырезать несколько рыбок.
Выполняя аппликацию на тему «Наш аквариум», дети уже свободно приступают к вырезыванию рыбок разной величины
Новое в этой работе — вырезывание ежа. Большую помощь детям оказывают иллюстрации, они дают четкое представление о действующих лицах, об окружающей обстановке. В каждом эпизоде наглядно показано, как композиционно осуществляется сюжет.
На занятии воспитатель показывает детям, как вырезать бегущего ежа. Опять, как и при вырезывании рыбки, начинает с заготовки общей формы, затем передает изгибы силуэта, вырезает вытянутую мордочку, последними вырезает раздвинутые в движении ножки. Выполняют такую заготовку и дети. А затем вырезывают по округлой спинке иголки, с наклоном по ходу движения зверька. Не у всех детей сразу получается нужная по форме заготовка ежа: то не хватает бумаги для мордочки, то не помещаются ножки. Но повторив два-три раза вырезывание общей формы, все дети справляются с поставленной задачей. С трудом дается детям вырезывание иголок на горбатой спинке в наклонном положении. У некоторых иголки получаются прямыми, как травка, без наклона назад.
Перед самым занятием детям показывают, как собрать из отдельно вырезанных частей фигурку Ухти-Тухти, одетую в человеческую одежду: вырезать сначала голову с мордочкой и иголками вокруг нее, потом подклеить к ней выбранный по цвету кусочек бумаги и обрезать его, придавая нужную форму кофточке, юбке, к рукам подклеить темные лапки, а внизу под платьем — ножки зверька. Этот прием вполне доступен детям.
Они выполняют эту работу в течение трех занятий, и интерес к ней с каждым занятием все возрастает, сюжет обогащается все новыми и новыми деталями. В промежутках между занятиями дети продолжают рассматривать иллюстрации в книжках, обсуждая друг с другом, что еще можно выдумать, чем дополнить свои картинки.
Прием составления фигурки из частей используется детьми для изображения других животных — зайца, белки. Очень увлекает детей вырезывание одежды лесных обитателей, а также предметов внутреннего убранства домика. Они хорошо используют прием сгибания бумаги пополам с последующим подрезанием контура при изображении посуды, мебели. Некоторые дети даже нос и глаза Ухти-Тухти вырезают и наклеивают.
После выполнения такой сложной работы, которая доставляет детям большое удовольствие, у них появляется уверенность в своих силах, смелость в осуществлении задуманного. Воспитатель может дать сюжетную аппликацию без опоры на зрительные образы только на основе художественного слова.
Аппликация по русской народной сказке «Санки-самокаты». Прочитав сказку, воспитатель вместе с детьми разыгрывает сказку в лицах. Выразительность речи помогла детям в создании образов действующих лиц, позволила передать их переживания.
При выборе темы для аппликации каждый из детей читал те строки, в которых выражалось содержание задуманной картины.
Для выполнения многих эпизодов сказки требовалось изображение детей, сидящих на санках, шагающих по ступенькам. На прогулке во время катания на санках воспитатель обращает внимание детей, как сгибаются ноги при посадке в сани, как дети держатся друг за друга, спускаясь на санках с горы, как меняются очертания одежды при быстрой езде. Воспитатель предлагает детям проверить эти движения на себе и на товарищах. Для занятия вместе с детьми воспитатель готовит в конвертах нужные для работы куски цветной бумаги, объясняет, как можно использовать некоторые цвета, с чего начать свою работу.
Дети работают молча, каждый по-своему решает задуманную им тему. Кроме детских фигурок в разных положениях, появляются Баба Яга, кошка и даже волк. Дети используют разнообразные приемы вырезывания. Работы получаются интересными и в цветовом и композиционном решении. У всех детей чувствуется умение свободно пользоваться ножницами и цветной бумагой, располагать фигурки в общей композиции.

СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЯМ

Воспитатель, проводя занятие с детьми по изобразительной деятельности, выступает в роли художественного руководителя детей и этим решает задачу художественного и эстетического воспитания малышей. Разумеется, такая задача требует художественной подготовки воспитателя, понимания особенностей детского творчества и прежде всего роли педагога в общем развитии ребенка.
Воспитатель должен знать и понимать произведения искусства, самостоятельно повышать свою художественную культуру путем посещения музеев, выставок, чтения художественной и методической литературы.
Самостоятельная работа в области знакомства с искусством, развитие художественного вкуса и эстетического отношения к детскому рисунку открывают перед человеком мир красоты и приносят так много радости, что ступивший на этот путь никогда не пожалеет затраченного времени.
Книги могут рассказать воспитателю о развитии и становлении детского и художественного творчества. Советуем познакомиться с трудами Е. А. Флериной и Н. П. Сакулиной.
Перед проведением занятия рисованием с детьми воспитателю необходимо самому нарисовать то, что предлагает рисовать детям. Это нужно не только для того, чтобы отработать движения для более четкого показа приемов рисования, а для того, чтобы воспитатель как бы прорепетировал работу детей над рисунком, а в ходе занятия смог более внимательно и чутко подойти к творчеству детей.
В первое время попытки рисовать будут вызывать у воспитателя «смущение, но постепенно каждый легко убедится, что умения растут и появляется все большая смелость в рисовании.
Для проведения занятий по рисованию с детьми необходимо иметь соответствующее оборудование. За столами рисовать неудобно. На столе недостаточно места для размещения листа бумаги, красок, кистей, воды. К тому же рисовать на горизонтальной плоскости можно только стоя; когда ребенок сидит, рисунок он видит в искажении или горбится над рисунком. Поэтому советуем, начиная со средней группы, приобрести для каждого ребенка фанерные дощечки 40X50 см или 83x45 см. По краям дощечки натягивается резинка, которая придерживает бумагу. Во время работы один конец дощечки опирается на край стола, а другой стоит у ребенка на коленях или на столе. При этой позе ребенок прислоняется спиной к стулу, а рисунок виден ему без искажения.
Хорошо изготовить специальные мольберты.
Для промывания кистей нужна банка с водой емкостью в 0,5 л для одного-двух детей. Краски лучше всего давать в небольших солонках, которые ставятся на подносы. Каждому ребенку нужно заготовить тряпочку для вытирания кистей.
В группах старшего дошкольного возраста надо иметь палитры для смешения красок (на каждого ребенка или одну на двоих). Палитрой могут служить кусочки белого пластика, белые кафельные плитки или железные коробки из-под использованных акварельных красок.
Кисти нужны разных размеров и хорошего качества. Детям младшей группы хорошо дать круглые или плоские щетинные кисти для живописи № 10—12. По мере того как дети приобретают навыки работы, надо дать более тонкие кисти, старшим детям — кисти беличьи или колонковые № 10—12 и № 6—7.
Каждому ребенку старшей и подготовительной к школе группы можно давать одновременно три размера кистей. К уже названным номерам кистей прибавляется кисть № 4—5 для: изображения мелких деталей в рисунке. Для этой же цели можно использовать и старые кисти. В некоторых случаях они незаменимы.
Для закраски больших поверхностей хорошо применять флейц — плоскую малярную кисть шириной 3—5 см.
Приобретая кисти, надо следить, чтобы они были у основания плотными с упругим и острым концом.
Из красок лучше всего употреблять гуашь. Покупать ее следует не наборами, а в стеклянных или железных банках. Гуашь обладает многими преимуществами: она покрывает поверхность плотным слоем, правильно приготовленная, не течет, при высыхании можно положить один тон краски на другой.
Высветление тона получается прибавлением белил. Не нужно брать много красок (10—12 красок), если их высветлять и перемешивать, они дают возможность получить любой оттенок.
Акварель можно дать в старшей и подготовительной к школе группах. Рисовать ею сложнее, чем гуашью, так как акварель — прозрачная краска. Покупать надо только хорошую акварель. Если такой возможности лет, лучше совсем не давать этой краски, чем портить детскую работу грязными неопределенными тонами, какие дает так называемая «школьная» акварель. Удобнее всего акварель «Нева» (в тюбиках). Краски из тюбиков выдавливаются очень маленькими порциями на палитру, на край мелкой тарелки или блюдца. Набирают краску кистью, смоченной в воде, перемешивают на тарелке, добиваясь нужного оттенка. Можно использовать акварель «Ленинград».
Хорошо использовать смешение акварели с гуашью, что придает последней яркость, сочность тонов и при этом сохраняется ценное качество гуаши —: непрозрачность.
Материалом для рисования может служить цветная и черная тушь. Тушь наливается в солонки для краски. Разбавляя ее водой в процессе работы, ребенок получает равные оттенки одного цвета.
Для детей 3—4 лет пригодны обычные цветные карандаши (по 6 штук в коробке); 5—7 лет нужны коробки с набором в 12 карандашей и больше, так как шесть цветов недостаточно для передачи оттенков предмета, а накладывать цвет на цвет, чтобы получить в карандашном рисунке нужный оттенок, дети не сумеют.
В наборе материалов для рисования хорошо использовать простые и восковые цветные мелки, угольный карандаш или древесный уголь, пастель и сангину.
За неимением угольных карандашей можно рисовать древесным углем.
Древесный уголь легко приготовить самим. Для этого пучок очищенных от коры веток ивы или березы высушивают, связывают металлической проволокой и помещают в жестяную банку. Свободное пространство в банке засыпают песком, обжигают в печке в течение двух-трех часов.
Уголь хорошо ложится на бумагу, легко смахивается тряпкой, пригоден для предварительных набросков.
Пастель — палочки типа цветных мелков. Легко растушевывается на бумаге.
Сангина приготавливается из природной глины, различных коричневых оттенков. Отличается от пастели тем, что сангина обладает большой твердостью и меньшей способностью растушевываться. Рисунок сангиной делается как без растушевки, так и с растушевкой.
Бумага, ее качество, размеры и цвет могут быть различными в зависимости от темы рисунка, от умений и возраста детей. Мы советуем не покупать тетради для рисования, в них плохая бумага, к тому же стандартный размер листа не дает возможности увеличить размер рисунка в зависимости от замысла ребенка. Лучше покупать бумагу листами и нарезать ее так, как нужно. Для рисования необходимо использовать бумагу разнообразных цветов. Рисование только на белой бумаге обедняет детский рисунок. Рисунки значительно выигрывают, когда дети выбирают фон в зависимости от замысла. Кроме того, готовый фон ускоряет процесс исполнения рисунка, вносит большее разнообразие и иногда освобождает детей от закраски фона.
Если в распоряжении воспитателя есть только белая бумага, ее можно самим покрасить в нужный тон. Для окрашивания бумаги применяются самые простые красители. Так, чтобы получить голубой тон, сиреневый, фиолетовый, белую бумагу можно покрасить сильно разведенными чернилами для авторучек. Анилиновые красители для ткани, если порошок красителя растворить в теплой воде, дают всевозможные оттенки, ровно покрывают бумагу. Серые и черные тона дает окраска черной тушью, разведенной водой до нужного оттенка.
Красить надо сразу большие листы кистью флейц или окунать листы в тазик с красителем и подвешивать для просушки. Тогда процесс окраски не будет трудоемким и не займет у воспитателя много времени. Можно привлечь к этой работе детей.
Для «занятия воспитатель сначала сам готовит краски, но обязательно в присутствии детей, объясняя все, что делает. Постепенно учит этому дежурных.
В результате обучения у детей появляется умение использовать в работе различные материалы, а это дает возможность добиться выразительности задуманного, принесет в конце работы эстетическое удовлетворение.